पढ़ने के कौशल को कैसे विकसित करें? - padhane ke kaushal ko kaise vikasit karen?

सुधारक शिक्षाशास्त्र पर लेख। प्राथमिक विद्यालय के विकलांग छात्रों (बौद्धिक दुर्बलता) में पढ़ने के विकारों का सुधार

सामग्री विवरण:यह सामग्री वी.वी. वोरोनकोवा। - एम.: शिक्षा, 2013

शैक्षणिक संस्थानों में जहां विकलांग बच्चे (बौद्धिक विकलांग बच्चे) अध्ययन करते हैं, पढ़ने के कौशल के विकास की समस्या विशेष रूप से तीव्र है। इन बच्चों को विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकता है। छात्रों की टुकड़ी धारणा, स्मृति, मानसिक गतिविधि, मनो-शारीरिक कार्यों के विकारों और भाषण विकास की विशेषताओं के संदर्भ में विषम है।

पढ़ने की कठिनाइयों का साइकोफिजियोलॉजिकल आधार नेत्रहीन कथित जानकारी के स्वागत और प्रसंस्करण की धीमी दर है, पढ़ने के कार्य में शामिल दृश्य, श्रवण और मोटर भाषण केंद्रों के बीच साहचर्य लिंक की स्थापना, विचार प्रक्रियाओं की कम दर जो समझ में आती है। कथित जानकारी, और आत्म-नियंत्रण की कमजोरी। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को विकलांग बच्चों की विशेषताओं, उनकी सीखने की कठिनाइयों के बारे में पता होना चाहिए और जहां समस्या उत्पन्न होती है, वहां पढ़ने के लिए सीखने के स्तर पर उन्हें योग्य सहायता और सहायता प्रदान करनी चाहिए। शिक्षक को पठन विकारों के कारणों को समझने में मदद करना और सुधारात्मक कार्य के विशेष तरीकों का परिचय देना इस लेख का मुख्य लक्ष्य है।

आठवीं प्रकार के सुधार विद्यालय के प्राथमिक ग्रेड में शिक्षा डॉक्टर द्वारा संपादित "आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम, ग्रेड 1-4" के आधार पर विकसित एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार की जाती है। शैक्षणिक विज्ञान के वी.वी. वोरोनकोवा। - एम।: शिक्षा, 2013।

पढ़ने और भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम का उद्देश्य:पूरे शब्दों में सचेत, सही, धाराप्रवाह, अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल का निर्माण करने के लिए, सुसंगत मौखिक भाषण विकसित करने के लिए, जो विकलांग छात्रों द्वारा शैक्षिक कौशल के स्तर की सफल महारत के लिए एक आवश्यक शर्त है जो उन्हें सामाजिक अनुकूलन और पुनर्वास के लिए आवश्यक है। समाज में।

पठन और भाषण विकास सिखाने के कार्य:
- स्कूली बच्चों को सही ढंग से और अर्थपूर्ण ढंग से पढ़ने के लिए उनकी समझ के लिए और स्वयं के लिए सुलभ पाठ को पढ़ाने के लिए;
- पढ़े गए कार्यों का विश्लेषण करें (मुख्य विचार, मुख्य पात्रों को उजागर करें, उनके कार्यों का मूल्यांकन करें);
- छात्रों के सामान्य और भाषण विकास के स्तर को बढ़ाने के लिए, उन्हें अपने विचारों को मौखिक रूप से लगातार और सही ढंग से व्यक्त करने के लिए सिखाएं (पूर्ण और चुनिंदा रीटेलिंग, जो वे पढ़ते हैं उसके अनुरूप एक कहानी लिखें);
- छात्रों के नैतिक गुणों, पाठक स्वतंत्रता और संस्कृति का निर्माण करना।

इन कार्यों के साथ, कक्षा में विशेष कार्य भी हल किए जाते हैं, जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि को ठीक करना है।

सुधारात्मक कार्य की मुख्य दिशाएँ:
- कारण और प्रभाव संबंध और पैटर्न स्थापित करने की क्षमता का विकास;
- सुसंगत मौखिक भाषण के कौशल में सुधार, शब्दावली को समृद्ध और स्पष्ट करना;
- संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में कमियों का सुधार।
- कलात्मक गतिशीलता का विकास;
- मौखिक निर्देशों, एल्गोरिथ्म के अनुसार काम करने की क्षमता का गठन;
- भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के उल्लंघन का सुधार;
- दुनिया भर में विचारों का विस्तार;
- ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में व्यक्तिगत अंतराल का सुधार।

विकासात्मक विकलांग बच्चों में भाषण विकार उनकी अभिव्यक्तियों, तंत्र, स्तर में विविध हैं, और उनके परिणाम विभिन्न पठन विकार हैं।

घरेलू सुधार शिक्षाशास्त्र में आठवीं प्रकार के सुधार विद्यालयों के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में पढ़ने के विकारों की घटना के मुख्य कारणों के रूप में, निम्नलिखित पर विचार किया जाता है: 1) भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता (जी। ए। काशे, आर। ई। लेनिना, आदि); 2) भाषण का सामान्य अविकसितता (जी। ए। काशे, एल। एफ। स्पिरोवा, आदि); एच) मानसिक विकास का स्तर (ए.एन. कोर्नव, एन.ए. त्सित्सिना, आदि)।

विकलांग बच्चों द्वारा पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया धीरे-धीरे आगे बढ़ती है, गुणात्मक मौलिकता और कुछ कठिनाइयों की विशेषता है। इन बच्चों में पढ़ने की सभी त्रुटियों को 5 समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1) अक्षरों को आत्मसात करने में विफलता। विकलांग बच्चों में, अलग-अलग गंभीरता के अक्षरों को आत्मसात करने की कमी होती है: कुछ अक्षरों को आत्मसात करने में विफलता से लेकर 20-25 अक्षरों को आत्मसात करने में विफलता तक।
2) पत्र-दर-पत्र पढ़ना। कुछ मामलों में, बच्चे एक-एक करके अक्षरों का नामकरण करते हुए अलग-अलग सिलेबल्स को मर्ज भी नहीं कर सकते हैं। दूसरों में, अक्षरों के अलग-अलग नामकरण के बाद, बच्चे एक साथ शब्दांश का उच्चारण करते हैं।
एच) शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचना का विरूपण। शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना के कई विकृतियों को नोट किया गया है, प्रकृति में विभिन्न: ए) संगम के दौरान व्यंजन की चूक (बेंच संकेत);
बी) संगम के अभाव में व्यंजन और स्वरों की चूक (पैरोवोज़-परवोज़);
ग) ध्वनियाँ जोड़ें (बारिश, बारिश में);
घ) ध्वनियों का क्रमपरिवर्तन (फावड़ा - लोटपा);
ई) चूक, अक्षरों के क्रमपरिवर्तन (कानव-कवना)।
4) पढ़ने की समझ का उल्लंघन।
5) स्कूली बच्चों में कृत्रिम पठन तकनीकों के चरण में व्याकरणवाद दिखाई देते हैं, विशेष रूप से एक सुधारात्मक स्कूल की दूसरी कक्षा से शुरू होता है। वे खुद को शब्द की रूपात्मक संरचना के उल्लंघन में प्रकट करते हैं, उपसर्गों, प्रत्ययों, अंत के प्रतिस्थापन में, पढ़ने की प्रक्रिया में उनकी समझ और उपयोग के उल्लंघन में (चाहते थे - "चाहते थे", कबूतर - "कबूतर")।

विकलांग छात्रों में पढ़ने के कौशल के सभी घटकों का उल्लंघन होता है: पढ़ने का तरीका, सही पढ़ना, पढ़ने की समझ, पढ़ने की अभिव्यक्ति। शिक्षक को छात्रों की जांच करने, विश्लेषण करने और पढ़ने के विकार के प्रकार, प्रत्येक में इसकी अभिव्यक्ति का निर्धारण करने और इसे खत्म करने के लिए सुधारात्मक कार्य के लिए एक दीर्घकालिक योजना तैयार करने की आवश्यकता है।

पढ़ने की शुद्धता के उल्लंघन का सुधार।
सही पठन त्रुटियों और विकृतियों के बिना पढ़ना है। सही पठन - त्रुटियों की अनुपस्थिति में व्यक्त किया जाता है: 1) प्रतिस्थापन, 2) चूक, 3) क्रमपरिवर्तन, 4) जोड़, 5) विकृतियां, 6) अक्षरों, शब्दांशों की पुनरावृत्ति, एक पठनीय पाठ में शब्द, 7) तनाव त्रुटियां शब्दों में।

आठवीं प्रकार के सुधार विद्यालय के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के सही पढ़ने के मुख्य उल्लंघनों को ठीक करने के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग पाठों में किया जाता है। आर.आई. लालेवा विशेष तकनीकों की सिफारिश करता है जो सही पढ़ने के विकास में योगदान करती हैं। इसमे शामिल है:

1. शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण:
- तनावग्रस्त स्वरों से शुरू होने वाले शब्दों को उठाएं;
- चित्र के लिए पहली ध्वनि (खिड़कियां, तारक, सड़क) के अनुरूप एक अक्षर चुनें;
- भाषण लोट्टो;
- एक अस्थिर स्थिति में प्रारंभिक स्वर की पहचान। कानों से निर्धारित करें कि शब्दों की शुरुआत में कौन सी ध्वनि है; एक शब्द के बीच में एक स्वर ध्वनि की पहचान। शब्द जोड़े में पेश किए जाते हैं, बच्चों को संबंधित ध्वनि निर्धारित करनी चाहिए:
ओ एल वाई यू
झाड़ी, रस बेटा, एल्क धुआं, जंगल ले जाया गया, दांत
कोठरी, नींद छोटी है, चूहा बैठ गया, धनुष था, पिया
जब बच्चे स्वर ध्वनियों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सीखते हैं, तो आपको व्यंजन के साथ काम करना शुरू कर देना चाहिए।

व्यंजन ध्वनि को पहचानने और अलग करने के कार्य:
क) एक शब्द में प्रारंभिक ध्वनि की पहचान;
बी) एक शब्द में अंतिम व्यंजन की पहचान;
ग) एक शब्द के बीच में व्यंजन की पहचान;
d) उन चित्रों का चयन करें जिनके नाम में किसी भी स्थिति में एक निश्चित व्यंजन ध्वनि हो।

2. कठिन शब्दों के साथ टेबल पढ़ना; एक जटिल शब्दांश या रूपात्मक रचना वाले शब्दों का प्रारंभिक शब्दांश-दर-अक्षर पढ़ना।

3. बोर्ड पर लिखे गए छोटे-छोटे पाठों को पढ़ना जो कक्षा में अध्ययन किए जा रहे कार्य से संबंधित नहीं हैं।

4. कहानी के कठिन भाग का कोरल वाचन।

5. प्रत्येक की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, छात्रों के बीच पढ़ने के लिए पाठ के कुछ हिस्सों का वितरण।

6. अनुमान लगाकर पढ़ना।

7. एक अलग प्रकृति के कार्यों के साथ प्रशिक्षण पढ़ना (चुनिंदा पढ़ना, एक चित्रण के लिए पाठ का एक हिस्सा ढूंढना, आदि)।

त्रुटियों को रोकने के लिए, प्रारंभिक शब्दावली कार्य किया जाता है, जिसका उद्देश्य शब्दों के शाब्दिक अर्थ को स्पष्ट करना है, जिसके अर्थ को समझे बिना पाठ की धारणा मुश्किल होगी।

सही पठन-पाठन के विकास के लिए दैनिक अभ्यासों के आयोजन के अलावा त्रुटियों को रोकना, विद्यार्थियों के सही पठन की निरंतर निगरानी और त्रुटियों का समय पर सुधार आवश्यक है।
पढ़ने के तरीके के संबंध में सुधारात्मक कार्य।
सुधार विद्यालय के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच पढ़ने के तरीके का मुख्य उल्लंघन अक्षरों और शब्दांशों को शब्दों में विलय करने की कठिनाइयाँ हैं। कई बच्चे लंबे समय तक पढ़ने के अक्षम तरीकों में फंस जाते हैं। इसका कारण ध्वनि और सिलेबिक संश्लेषण का अपर्याप्त गठन है, जो पठन कौशल की सफल महारत के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है।
मौखिक भाषण में ध्वनि-सिलेबिक संश्लेषण का विकास पढ़ने की विधि के संबंध में सुधारात्मक कार्य के क्षेत्रों में से एक है:
ए) खेल "टेप रिकॉर्डर": शिक्षक बारी-बारी से विराम के साथ उन शब्दांशों को बुलाता है जिनसे बच्चों को शब्द की रचना करनी चाहिए।
बी) एक स्थिर और एक बदलते शब्दांश के साथ शब्दांशों से शब्दों का संश्लेषण:
रो-झा, - मा, -टा, - हा

सी) खेल "टेलीग्राफ": शिक्षक शब्द की शब्दांश संरचना का दोहन करता है, और बच्चों को अनुमान लगाना चाहिए कि शब्द क्या हो सकता है: उदाहरण के लिए, उनमें से एक का नाम।
d) गेम "हेल्प डन्नो"
डुनो ने सिलेबल्स को मिलाया। उसे शब्द बनाने के लिए सिलेबल्स लगाने में मदद करें।
ई) बच्चे को अलग-अलग आवाज़ें सुनाई जाती हैं (सी, ए) इसे किस शब्दांश में बदलना चाहिए?
च) खेल "शब्द टूट गया" इन अक्षरों से एक शब्द की रचना।
छ) खेल "खोया पत्र"
डीयू एसयू. डी.एम.बी.के
यदि आप एक पत्र डालेंगे तो आपको क्या शब्द मिलेगा?

सभी प्रकार के शब्दांशों को पढ़ने का अभ्यास करना। ग्रेड 1 और 2 में, प्रत्येक पाठ की शुरुआत में, पाठ्यक्रम तालिका पर काम करना आवश्यक है, जो पाठ्यपुस्तक "प्राइमर" (VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के ग्रेड 1 के लिए) द्वारा संपादित किया गया है। वी.वी. वोरोनकोवा, आई.वी. कोलोमिटकिना।

दृश्य शब्दांश विभाजन के कौशल का अभ्यास निम्नलिखित क्रम में दो-शब्दांश शब्दों की सामग्री पर किया जाता है: क) व्यंजन के संगम के बिना दो-अक्षर वाले शब्द, पहले अंतिम पर जोर देने के साथ, और फिर पहले शब्दांश (चंद्रमा) पर। टुकड़ा, आटा, हाथ, कोहरा, कैमेलिना, गेंद); बी) एक शब्द की शुरुआत में एक शब्दांश-स्वर और व्यंजन के संगम के साथ दो-अक्षर वाले शब्द (सुबह, तारक, पर्दे, खिड़की, प्रतीक्षा, स्लीपर, हाथी); ग) बहु-अक्षर दो-अक्षर वाले शब्द (पास, शेड, मित्र, कोट, भोर)। इसके अलावा, तीन-शब्दांश, बहु-अक्षर वाले शब्दों को पढ़ने का भी अभ्यास किया जाता है।

पढ़ना जोर से (जोर से) और मौन (स्वयं के लिए) हो सकता है। प्रत्येक पाठ में निम्न प्रकार के जोर से पठन का उपयोग किया जाता है:
1) स्पीकर के बाद पढ़ना।
2) जोड़ियों में पढ़ना, समूह पढ़ना।
3) पाठ को बंद करके आँखों से पढ़ना।
4) तेज गति से पढ़ना।
5) एक अपरिचित पाठ में संक्रमण के साथ पढ़ना।
बी) गूंज पढ़ना।
7) टंग ट्विस्टर की गति से पढ़ना।
8) दृश्य श्रुतलेख।

पढ़ने के शिक्षण में स्वयं के लिए पढ़ना भी एक आवश्यक घटक है, क्योंकि सही ढंग से दिया गया मौन पठन छात्रों की स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है और जो वे पढ़ते हैं उसकी सामग्री को आत्मसात करते हैं। स्व-पठन सिखाने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है:
1) अपने आप को बोर्ड या कार्ड पर लिखे कार्यों को पढ़ना, उसके बाद उनका कार्यान्वयन (उदाहरण के लिए, "नोटबुक दिखाएं", "अपना हाथ उठाएं");
2) छात्र बोर्ड पर लिखे प्रश्नों को जोर से पढ़ते हैं, फिर शिक्षक द्वारा स्वयं को बताए गए पाठ को पढ़ते हैं, जिसके बाद वे शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देते हैं;
3) मूक पढ़ने के बाद, छात्र पाठ या उसके अलग-अलग हिस्सों में मौखिक चित्र बनाते हैं, पढ़ने वाली पाठ्यपुस्तक में दिए गए प्रश्नों के उत्तर देते हैं।

अपने आप को पढ़ना धीरे-धीरे विकसित होता है, एक सुधार विद्यालय की तीसरी कक्षा से शुरू होता है, और केवल चौथी कक्षा के अंत तक यह अच्छी तरह से और गुणात्मक रूप से बनता है। जोर से पढ़ने से चुपचाप पढ़ने के लिए संक्रमण "गूंज", मूक पढ़ने के चरण से निकटता से संबंधित है, जो इस जटिल कौशल के निर्माण में अगला कदम है।

पढ़ने की समझ के उल्लंघन का सुधार।
पढ़ने की चेतना में व्यक्तिगत शब्दों और अभिव्यक्तियों दोनों के अर्थ और समग्र रूप से संपूर्ण कार्य, इसके विचारों, छवियों और कलात्मक साधनों की भूमिका को समझना शामिल है। रीडिंग कॉम्प्रिहेंशन के उल्लंघन का सुधार इस प्रकार के कार्यों में शामिल है:
- पाठ की प्राथमिक धारणा की तैयारी (शिक्षक का परिचयात्मक भाषण, घटना की टिप्पणियों और आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं का संभावित उपयोग);
- पाठ की उद्देश्यपूर्ण धारणा पर स्थापना;
- पाठ की प्राथमिक धारणा, दृश्य और मौखिक शिक्षण एड्स के एक साथ उपयोग के साथ भावनात्मक और मूल्यांकनात्मक बातचीत;
- पाठ के कुछ हिस्सों और पूरी कहानी के विश्लेषण के संबंध में एक बातचीत (घटनाओं के क्रम की स्थापना, कथानक के विकास में प्राथमिक खोजी संबंध, पाठ के अलग-अलग हिस्सों और घटनाओं के तर्क के बीच संबंधों को समझना, स्पष्ट करना पात्रों के व्यवहार के उद्देश्य, उनके पात्रों की आवश्यक विशेषताओं का निर्धारण, पात्रों की तुलना करना, उनके कार्यों का आकलन करना)। छात्रों को तार्किक सोच के विकास के लिए कार्यों की पेशकश की जाती है, जो संबंधों के संचार को व्यक्त करने वाले वाक्यों पर आधारित होते हैं:
1. एक भेड़िया खरगोश का पीछा कर रहा है। कौन आगे चल रहा है?
2. घर के पीछे बगीचा। आगे क्या है?
3. मैंने नाश्ता करने के बाद अखबार पढ़ा। मैंने पहले क्या किया?

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी भी मामले में जहां पढ़ने की समझ के बारे में संदेह है, छात्रों की सहायता की जानी चाहिए: शब्दावली कार्य (पाठ पर काम करने के सभी चरणों में किया जाता है), पढ़ने की समझ पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना उनके पहले चरणों से किया जाना चाहिए पढ़ने में। बच्चों को तुरंत स्थापना दी जानी चाहिए: "पढ़ें - समझें।" पढ़े गए शब्द के अर्थ पर ध्यान देने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है:
क) बच्चों को पढ़े गए शब्दों के अर्थ की चयनात्मक मौखिक व्याख्या,
बोर्ड या विशेष व्यक्तिगत कार्ड पर पेश किया गया;
बी) पर्यावरण से चित्रों का चयन या वस्तुओं का प्रदर्शन;
ग) विलोम या समानार्थक शब्द का चयन (किसी अन्य कार्ड पर प्रस्तावित शब्दों के समूह से; स्वतंत्र रूप से);
d) बोर्ड पर किसी वस्तु या क्रिया का योजनाबद्ध निरूपण;
ई) किसी वस्तु की छवि, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम की मदद से क्रिया;
ई) एक पढ़े गए शब्द के साथ एक वाक्य का आविष्कार करना;
छ) प्रस्तावित लोगों के समूह में बच्चों के लिए अज्ञात शाब्दिक अर्थ वाले शब्द की खोज करें;
ज) शिक्षक द्वारा शब्द के अर्थ की व्याख्या, आदि।

यदि शब्द के अनेक अर्थ (कलम, चाभी, प्लक, लिफ्ट आदि) हों तो बच्चों के साथ अनेक अर्थों को अलग कर देना चाहिए, शब्द को भिन्न सन्दर्भ में सम्मिलित किया जाना चाहिए।
- योजना पर काम करना (मौखिक ड्राइंग - पाठ का चित्रण, नाटकीकरण; कहानी के प्रत्येक भाग का शीर्षक, शिक्षक के साथ सामूहिक कार्य - पाठ को इन शीर्षकों के अनुसार भागों में विभाजित करना, छात्रों द्वारा पाठ को भागों में विभाजित करने के बाद शीर्षकों का आविष्कार करना) ;
- रीटेलिंग (प्रश्नों के उत्तर, पाठ के करीब रीटेलिंग);
- जीवन स्थितियों का विश्लेषण;
- अंतिम, संक्षेप में बातचीत।

प्रवाह सुधार पढ़ना।
पठन प्रवाह पढ़ने की गति है जो जो पढ़ा जा रहा है उसकी सचेत समझ का सुझाव देता है और सुनिश्चित करता है। पठन कौशल की परीक्षा की प्रक्रिया में, गति (पढ़ने की गति) पर ध्यान देना आवश्यक है। आठवीं प्रकार के सुधार विद्यालय के तीसरे ग्रेड से शुरू, जब अधिकांश छात्र पूरे शब्दों में धाराप्रवाह पढ़ने के लिए स्विच करते हैं, तो यह इस कौशल का अभ्यास करना आवश्यक है।
पठन प्रवाह के विकास में योगदान देने वाली मुख्य सुधारात्मक तकनीकें हैं:
- पढ़ने में छात्रों का दैनिक प्रशिक्षण (छात्रों को जितना संभव हो उतना पढ़ना चाहिए, प्रति पाठ कम से कम 25-30 मिनट);
- पाठ में पाठ को बार-बार पढ़ना। सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने और पढ़ने में रुचि कम न करने के लिए पुन: पढ़ने के लिए, निम्नलिखित प्रकार के कार्यों की सिफारिश की जाती है:
- चयनात्मक पढ़ना

पाठ की पंक्तियों में जो पढ़ा गया, उसके बारे में प्रश्नों के उत्तर,
- सामग्री का विश्लेषण करते समय पाठ के अलग-अलग स्थानों को खोजना और फिर से पढ़ना;
- पाठ पढ़ने से पहले छात्रों का प्रारंभिक अभिविन्यास।
- पाठ में मिले कठिन शब्दों को पढ़ना। मैं उन शब्दों को पूर्व-लिखता हूं जो एक शब्दांश निर्वहन में बोर्ड पर शब्दांश या रूपात्मक रचना में जटिल होते हैं, छात्र उन्हें जोर से पढ़ते हैं।
- स्वयं को पाठ का प्रारंभिक पठन ("गूंज" या शांत पठन);
- पाठ से जुड़े विशेष रूप से तैयार तालिकाओं का उपयोग।

अभिव्यंजक पठन कौशल का सुधार।
अभिव्यंजक पढ़ने पर कार्य कार्य के गहन विश्लेषण से पहले होना चाहिए: पात्रों की विशिष्ट विशेषताओं का प्रकटीकरण, कार्य में चित्रित चित्र; घटनाओं, पात्रों के कार्यों के लिए लेखक का दृष्टिकोण दिखाएं; काम में निहित मुख्य भावनात्मक स्वर को व्यक्त करें। बच्चों की भावनाओं और भावनाओं को प्रभावित करते हुए, अभिव्यक्ति काम के मुख्य विचार को प्रकट करने में मदद करती है।

अभिव्यंजक पठन कौशल के निर्माण पर काम ग्रेड 1 में शुरू होता है, लेकिन केवल 2-4 ग्रेड में ही अधिक ठोस हो जाता है। पठन कौशल के इंटोनेशन घटक पर काम विराम चिह्नों (अवधि, प्रश्न और विस्मयादिबोधक चिह्न) पर विराम का निरीक्षण करने की क्षमता के विकास के साथ शुरू होता है।

इस घटक के लिए तार्किक तनाव भी महत्वपूर्ण है। तार्किक तनाव पर काम करने के लिए, आप वाक्यांश के अर्थ को बदलते समय वाक्यांश के एक शब्द से दूसरे शब्द में तार्किक तनाव को स्थानांतरित करने के साथ अभ्यास का उपयोग कर सकते हैं, और विभिन्न स्थितियों के विश्लेषण का भी उपयोग कर सकते हैं: "पढ़ें ताकि केवल शिक्षक ही आपको सुन सकें; और अब जोर से ताकि पूरी कक्षा सुन सके; धीरे-धीरे, जल्दी से पढ़ें; आश्चर्य, खुशी, चिंता व्यक्त करने के लिए इस तरह से पढ़ें।

अभिव्यंजक पठन के कौशल को विकसित करने के लिए, बच्चों को आवाज की ताकत को बदलना, भाषण की पिच, लय और गति और आवाज के समय को बदलना सिखाना आवश्यक है।

अभिव्यंजक पठन कौशल सिखाने का एक महत्वपूर्ण घटक सही स्वर पर काम है, जो शिक्षक के स्वर की नकल करने की क्षमता के विकास के साथ शुरू होता है।

सही इंटोनेशन बनाने के लिए मुख्य प्रकार के व्यायाम हैं:
- स्वर में परिवर्तन (पढ़ें कि भेड़िया कैसे कहता है (अभद्रता से, गुस्से में), लोमड़ी (चुपचाप, प्यार से, जिद के साथ);
- भूमिकाओं द्वारा पढ़ना;
- दंतकथाओं, नाटकों का मंचन।

भाषण जिमनास्टिक और पांच मिनट पढ़ने में पढ़ने के विकारों का सुधार।
मैं पाठ के अध्ययन के दौरान पूर्ण पढ़ने के सभी गुणों के निर्माण पर काम करता हूं, साथ ही साथ पढ़ने के पाठ के विशेष रूप से संरचनात्मक रूप से आवंटित भागों पर: भाषण जिमनास्टिक और पढ़ने के पांच मिनट।

भाषण जिम्नास्टिककई समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से है:
उच्चारण की स्पष्टता में सुधार, उच्चारण का विकास, उचित श्वास; इसके अलावा, यह भाषण की अभिव्यक्ति के गठन, अभिव्यंजक पढ़ने की बुनियादी तकनीकों के विकास में योगदान देता है।

व्यायाम के लक्ष्य अभिविन्यास और प्रकृति के आधार पर, भाषण जिमनास्टिक 3-5 मिनट (10 मिनट तक संभव है) के लिए किया जाता है। कुछ मामलों में, जब भाषण जिमनास्टिक अभ्यास को पाठ की सामग्री के साथ जोड़ा जा सकता है, तो इसे पाठ के एक अलग संरचनात्मक भाग के रूप में नहीं किया जाता है।

इसके अलावा, कुछ व्यायाम शारीरिक शिक्षा मिनटों का हिस्सा बन सकते हैं। भाषण जिमनास्टिक बैठे या खड़े होकर किया जा सकता है (सांस लेने का अभ्यास करते समय, गतिशील व्यायाम करते हुए)।

भाषण जिमनास्टिक में शामिल हैं:
श्वास व्यायाम;
आवाज मॉडुलन अभ्यास;
इंटोनेशन, स्पीच टेम्पो को वर्कआउट करने के लिए व्यायाम;
भाषण की अभिव्यक्ति में सुधार करने के लिए अभ्यास;
उच्चारण में सुधार के लिए व्यायाम (ध्वनि उच्चारण और उच्चारण)।

पांच मिनट पढ़ना- पाठ का एक चरण जो आपको सुधार करने की अनुमति देता है
पढ़ने की तकनीक और प्रत्येक छात्र द्वारा पढ़ने के लिए आवंटित समय में वृद्धि। इस चरण में शामिल हैं:
विभिन्न संशोधनों के सिलेबिक टेबल पढ़ना;
शब्दांश और रूपात्मक रचना के संदर्भ में कठिन शब्दों को पढ़ना, बौद्धिक विकलांग बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से पढ़ने के लिए उपलब्ध अतिरिक्त, हल्के पाठ;
पढ़ने का अनुमान लगाएं।

पांच मिनट के पठन का एक अन्य कार्य पठन तकनीक में सुधार के लिए एक शर्त के रूप में छात्रों के पठन क्षेत्र का विस्तार करना है। पाठ के किसी भी चरण में पाठ पर काम करते समय पांच मिनट का पठन किया जा सकता है।

कक्षा में विभिन्न तरीकों, कार्यों के प्रकारों पर विचार किया जाता है, जिसका उद्देश्य सुधार विद्यालय के प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के पढ़ने के कौशल में सुधार करना है। व्यवस्थित सुधारात्मक कार्य निश्चित रूप से सकारात्मक परिणाम लाएगा। विकलांग स्कूली बच्चों को उनके द्वारा पढ़े जाने वाले कार्यों में रुचि होगी और वे जो पढ़ते हैं उसकी सामग्री को स्वतंत्र रूप से समझने की क्षमता, उससे उचित निष्कर्ष निकालने के लिए। प्रस्तावित अभ्यासों के परिणामस्वरूप, छात्रों की शब्दावली परिष्कृत और समृद्ध होती है, भाषण का शाब्दिक पक्ष विकसित होता है, वाक्यों को सही ढंग से बनाने, सही ढंग से और लगातार अपने विचारों को व्यक्त करने की क्षमता विकसित होती है।

अनुबंध। भाषण जिमनास्टिक के लिए सामग्री।

हम एक शोंकू फुसफुसाते हुए चूहे हैं:
- तुम सब शूर-शीश हो, सो मत!
वी-शो-नोक फुसफुसाते हुए चूहे:
- शूर-शत, मैं शांत हो जाऊँगा।

देखो, सेब-लो-की शाखाओं पर हैं!
जल्दी करो और उन्हें ले जाओ!
लेकिन यहाँ फड़फड़ाया-अच्छा-क्या सेब-लो-की।
आखिर ई-स्नो-गि-री!

अर-अर-आर - कमरे में एक लालटेन लटकी हुई है।
बा-बो-बाय - यार्ड में डंडे हैं।
करो-हां-तार बज रहे हैं।
उझू-झू - झू - चलो हाथी को दूध दें।
चा-चा-चा - कमरे में एक मोमबत्ती जलती है।
चू-चू-चू-मैं हथौड़े से दस्तक देता हूं।
रा-रा-रा - खेल शुरू होता है।
Ry-ry-ry - लड़कों के पास गेंदें होती हैं।
रो-रो-रो - राय के पास एक नई बाल्टी है।
Ru-ru-ru - हम खेल जारी रखते हैं।
या-या-या - लाल टमाटर पक चुका है।
इर-इर-इर मेरे पिता के सेनापति हैं।
लो-लो-लो - बाहर गर्मी है।
लू-लू-लू - टेबल कोने में है।
शा-श-श - माँ बच्चे को धोती है।
शू-शू-शू - मैं एक पत्र लिख रहा हूँ।
सा-सा-सा - जंगल में एक लोमड़ी दौड़ती है।
सु-सु-सु - जंगल में ठंड थी।

हम जल्दी, धीरे-धीरे बोलना सीखते हैं।
इस प्रकार के कार्य में टंग ट्विस्टर्स का उपयोग शामिल है:
यार्ड में घास, घास पर जलाऊ लकड़ी।
सेन्या एक घास की गाड़ी ले जा रहा था।
मछुआरा मछली पकड़ता है, पूरी मछली नदी में तैर जाती है।
होरफ्रॉस्ट स्प्रूस की शाखाओं पर लेट गया, सुइयां रात भर सफेद हो गईं।
मिश्का की टोपी ने धक्कों को तोड़ दिया।
हाय कोस्त्या घास काटता है। सेन्या चंदवा में घास ले जाती है।
टिटमाउस, टिटमाउस - एक गौरैया की छोटी बहन।
सोफे आलू, एक लाल बिल्ली, उसका पेट लेट गया।
सेन्या और सान्या के जाल में मूछों वाली कैटफ़िश है।
छोटे बकबक ने दूध की गपशप की, गपशप की, उसे धुंधला नहीं किया।
मूली शायद ही कभी बिस्तर में उगती थी, बिस्तर शायद ही कभी क्रम में था।

आप कविता का उपयोग कर सकते हैं।
उदाहरण के लिए:
सभी मेपल लाल हो गए
और कोई चिढ़ाता नहीं है।
चूँकि वैसे भी हर कोई लाल है -
किसे पड़ी है?

जोर से और चुपचाप बोलना सीखें।
बच्चे को जोर से या चुपचाप बोलना सिखाने से स्थिति के आधार पर आवाज की ताकत को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास में मदद मिलेगी। आप उनके बाद के पढ़ने के साथ विशेष रूप से चयनित कविताओं का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, ई। ट्रुटनेवा की कविता "इको", आदि।
"इको" (जी वीरू)
-माँ! - पहाड़ी से सुना।
गूंज भी चिल्लाएगी: "मा-ए-ए!"
यह बच्चा था जिसने माँ को बुलाया।
इको, आप किसे चिल्ला रहे हैं?

"इको" (एफ बोबलेव)
हम पूरी टुकड़ी द्वारा एक प्रतिध्वनि की तलाश कर रहे हैं:
- इको, तुम कहाँ हो?
- पास में! पास में!
गूंज! इको1
यहाँ मज़ा है!
तो वन पथ
चलता है - आपके साथ घूमता है गूंज
अदृश्य दिन - दिन के समय।
इंटोनेशन एक्सरसाइज।
बच्चों को "कोलोबोक" खेल की पेशकश की जाती है। कार्य: एक भालू की आवाज़ में कहें (फिर एक लोमड़ी, एक खरगोश, एक भेड़िया) वाक्यांश "कोलोबोक, कोलोबोक, मैं तुम्हें खाऊंगा!"
वाक्यांश "तो शरद ऋतु आ गई है ..." अलग-अलग स्वर के साथ पढ़ें:
- हैरान, - महत्वपूर्ण,
- अपमानित
- आनंद से
- अफसोस की बात है।

नियंत्रण के रूप और साधन। प्राथमिक कक्षाओं में पढ़ने पर नियंत्रण के संगठन की विशेषताएं।
पढ़ने पर वर्तमान नियंत्रण प्रत्येक पाठ में एक व्यक्ति या ललाट मौखिक सर्वेक्षण के रूप में होता है: पाठ पढ़ना, काम की सामग्री को फिर से बताना (पूर्ण, संक्षेप में, चुनिंदा), दिल से या एक शीट से अभिव्यंजक पढ़ना। यह मुख्य रूप से मौखिक रूप से अध्ययन किए गए कार्यक्रम कार्यों की सामग्री पर किया जाता है। व्यक्तिगत पठन कौशल की पहचान करने के लिए, ज्ञान का वर्तमान परीक्षण और मूल्यांकन किया जा सकता है।

पठन कौशल का परीक्षण स्कूल वर्ष की शुरुआत, मध्य और अंत में किया जाता है।
जोर से पढ़ने की जाँच के लिए अंतिम नियंत्रण शैक्षणिक वर्ष के दौरान व्यक्तिगत रूप से 3 बार किया जाता है: शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में (नियंत्रण शुरू करना), वर्ष की पहली छमाही के लिए, वर्ष की दूसरी छमाही के लिए। पठन तकनीक की जाँच करते समय, अपरिचित लेकिन सुलभ ग्रंथों का चयन करने की सिफारिश की जाती है।

मूल्यांकन अध्ययन के प्रत्येक वर्ष के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार पढ़ने की तकनीक (शुद्धता, प्रवाह, अभिव्यक्ति) और पढ़ने की सामग्री (मुख्य विचार को उजागर करना, सवालों के जवाब देना, फिर से बताना) में महारत हासिल करने में छात्रों की सफलता को ध्यान में रखता है।

अगले शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, पठन तकनीक की जाँच उन ग्रंथों से की जाती है, जिनकी मात्रा पिछले वर्ष के ग्रंथों के आयतन से मेल खाती है।

प्रपत्र तालिका के रूप में प्रस्तुत किया गया है।
छात्रों की पढ़ने की तकनीक की जाँच के लिए प्रपत्र _____ कक्षा __ अर्ध वर्ष ___ शैक्षणिक वर्ष।
शिक्षक________________

एफ.आई. छात्रों
संकेतक
पढ़ने की विधि
सिलेबिक रीडिंग
सिलेबिक रीडिंग और पूरे शब्द
संपूर्ण शब्द

सही पढ़ना
3 या अधिक त्रुटियां
1-2 गलतियाँ
कोई गलती नहीं

अभिव्यक्ति पढ़ना
अर्थपूर्ण ढंग से
एक लय

सचेतन
होशपूर्वक पढ़ना
अनजाने में पढ़ना

शब्दों की संख्या
श्रेणी

ग्रेड 4 . के लिए पठन तकनीक के परीक्षण के लिए नमूना पाठ
जामुन से
यहाँ स्ट्रॉबेरी आती है। दादी और नाद्या मग ले गए, जंगल में चले गए - और चलो इकट्ठा करते हैं। केवल दादी - मग में, और नादिया - उसके मुँह में।
वे घर आ गए। दादी का मग भरा हुआ है, और नादिया का मग खाली है, दादा के पास भी इलाज के लिए कुछ नहीं है। नादिया को शर्म महसूस हुई। (40 शब्द) (वाई। टैट्स)

प्रशन:
1. दादी और नादिया कहां गए थे?
2. वे जंगल में किस बेरी को लेने गए थे?
3. नादिया को शर्म क्यों आई?

बेल्किन ड्रायर (वी। बियांची)
गिलहरी ने अपना एक गोल घोसला पेंट्री के नीचे पेड़ों में ले लिया था। वहाँ उसने वन नट और शंकु को मोड़ा है।
इसके अलावा, गिलहरी ने मशरूम - बोलेटस और सन्टी एकत्र किए। उसने उन्हें चीड़ की टूटी हुई शाखाओं पर लगाया और भविष्य में उपयोग के लिए सुखाया। (37 शब्द)

प्रशन:
- यह पाठ इस बारे में है?
गिलहरी की पेंट्री में क्या है?
- गिलहरी ने कौन से मशरूम एकत्र किए?

कक्षा 3 में पठन और वाक् विकास का एक पाठ।
विषय: "कहानी का व्याख्यात्मक पठन
I. सोकोलोवा - मिकितोवा "द क्रेन्स आर फ़्लाइंग अवे"

उपकरण:चित्र, शब्दावली शब्द, पांच मिनट के पढ़ने के लिए ग्रंथ, "शरद ऋतु का समय" अनुभाग का शीर्षक, जीभ ट्विस्टर, खेल "शब्द बनाओ", मैग्नेट पर पत्र।
कक्षाओं के दौरान।
1. वर्ग संगठन।
इसे सड़क पर ले जाना न भूलें
"कुंजी" विश्वसनीय गुच्छा। किसी भी कहानी में आपको एक रास्ता मिल जाएगा
आप किसी भी परी कथा में प्रवेश करेंगे।

2. पांच मिनट पढ़ना।- अनुभाग के विषय का नाम दें। ("पतझड़ का वक्त")
- पतझड़ की हवा चली और बहुरंगी पतझड़ के पत्ते हमारे लिए खुली खिड़की में उड़ गए। शरद ने उन्हें हमारे पास भेजा। शरद चाहता है कि आप उसके बारे में बहुत कुछ जानें और उसकी कहानियाँ पढ़ें (रंगीन कागज से कटे हुए पतझड़ के पत्तों पर छपे पतझड़ के बारे में विभिन्न ग्रंथों को पढ़ना।)
- शरद ने आपको क्या बताया? (छात्र उत्तर) - शरद ऋतु के संकेत क्या हैं।

3. वार्म-अप भाषण।
आइए एक भाषण अभ्यास करें।

1)पढ़ें (कोरस में): तो शरद ऋतु आ गई
इस वाक्यांश को अलग-अलग स्वरों के साथ पढ़ें:
- हैरान, - महत्वपूर्ण,
- अपमानित
- आनंद से
- अफसोस की बात है।

2) खेल "शब्द बनाओ।"मशरूम-अंक, -ठीक है, -निक।
- क्या रचित शब्द शरद ऋतु का उल्लेख करते हैं? क्यों?

3) टंग ट्विस्टर के साथ काम करें।शरद ऋतु जीभ भांजनेवाला:
शरद ने ऐस्पन को चित्रित किया,
मुझे ऐस्पन बहुत पसंद है।

4. गृहकार्य की जाँच करना।प्रतियोगिता "शरद ऋतु का सर्वश्रेष्ठ पाठक"। चक्र "द सीज़न्स" से त्चिकोवस्की के संगीत के लिए शरद ऋतु (छात्रों की पसंद पर) के बारे में कविताओं का अभिव्यंजक पाठ। कविताओं के लिए चित्र की प्रदर्शनी।

5. पाठ के विषय पर काम करें।
1) परिचयात्मक बातचीत।
- आज पाठ में हम "शरद ऋतु" खंड के कार्यों से परिचित होना जारी रखेंगे।
- शरद ऋतु में कौन से पक्षी हमारी भूमि से दूर उड़ते हैं?
- प्रवासी पक्षियों के नाम बताइए। प्रवासी पक्षी कहाँ उड़ते हैं?
- पहेली बूझो:
लंबी टांगों वाला, लंबी गर्दन वाला,
लंबे बिल वाले, धूसर शरीर,
और सिर का पिछला भाग नंगी, लाल,
गंदे दलदल से भटकते हुए,
उनमें मेंढक पकड़ता है,
अनजान कूदने वाले। (क्रेन, चित्रण दिखा रहा है)
- आप इस पक्षी के बारे में क्या जानते हैं? (शिक्षक छात्रों की जानकारी को सारांशित और पूरक करता है।)
- तस्वीर पर देखो। क्या देखती है? (चित्रण "क्रेन से दूर उड़ना")
- और आप में से किसने आसमान में सारसों को उड़ते देखा?

2) शब्दावली का काम।"शोल्स" शब्द के अर्थ की व्याख्या।

3) पाठ के विषय की रिपोर्ट करना।आपको क्या लगता है कि हम आज के बारे में क्या पढ़ेंगे? - आइए सोकोलोव - मिकितोव की कहानी से परिचित हों "क्रेन उड़ रहे हैं।"
4) शिक्षक द्वारा पाठ पढ़ना।
इस कहानी ने आप में क्या भावनाएँ जगाईं?
क्रेनें गर्म देशों में क्यों उड़ती हैं?

5) शब्दावली का काम।
शब्दों के अर्थ की व्याख्या: "waders", "tops of firs" (शब्द टेबल पर दिए गए हैं)।

6) पठन कौशल का अभ्यास करना।मेज पर लिखे शब्दों को पहले शब्दांशों द्वारा पढ़ें, फिर पूरे शब्दों में: वृत्ताकार - वृत्ताकार,
अंडर-नो-मा-युत-स्या - उदय,
प्रो-सी-प-युत-स्या - जागो,
os-ta-but-vi-lis - बंद कर दिया।

7) स्वतंत्र पठन. छात्र कहानी पढ़ते हैं ("बज़ रीडिंग")।
कमजोर छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य।

5. गतिशील विराम।

6. नई सामग्री का निरंतर अध्ययन।

1) व्याख्यात्मक पठन। छात्र अपने द्वारा पढ़े गए मार्ग का अर्थ समझाते हुए, क्रम से कहानी को जोर से पढ़ते हैं।

2) काम का विश्लेषण।
- क्रेन ने प्रस्थान की तैयारी कैसे की? पढ़ना।
- जैसा कि वे कहानी में कहते हैं कि गर्म देश बहुत दूर हैं और वहां उड़ना मुश्किल है? पढ़ना।
- क्रेनें आराम करने के लिए कहाँ रुकीं?
- सूर्योदय से पहले शरद वन का विवरण पढ़ें।
- सूर्योदय के बाद शरद वन का वर्णन पढ़ें।
आप किस जंगल में जाना चाहेंगे? क्यों?
- कहानी की अंतिम पंक्तियाँ पढ़ें। वे आप में क्या भावनाएँ जगाते हैं?
- उन्हें किस स्वर में पढ़ना चाहिए - हर्षित या उदास?

3) खेल "चेंजलिंग"।
इल्वारुज़ (क्रेन)।
इकिलुक (वेडर)।
ओटोलोब (दलदल)।
7. स्व-प्रशिक्षण के लिए कार्य।आई. सोकोलोव - मिकितोव "द क्रेन्स आर फ़्लाइंग अवे" पी द्वारा कहानी का वाचन तैयार करें। 46-48, सवालों के जवाब दें।

8. पाठ का परिणाम।
- पाठ में हम किस तरह के काम से परिचित हुए?
- यह कहानी किस बारे में है?
- आपको क्या लगता है, क्या क्रेन का रास्ता मुश्किल है? क्यों?
- हमें पक्षियों की मदद कैसे करनी चाहिए?
- क्या सारस वसंत ऋतु में अपनी जन्मभूमि पर लौट आएंगे?

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. अल्तुखोवा टी.ए. सीखने की कठिनाइयों के साथ प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में पढ़ने के विकारों का सुधार: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए एक गाइड - बेलगोर पब्लिशिंग हाउस। राज्य अन-टा, 1998.
2. मानसिक मंदता के निदान की वास्तविक समस्याएं / के.एस. लेबेडिंस्काया के संपादकीय के तहत। - एम, 1982।
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उनका सुधार // सहायक स्कूल में शिक्षा। -एम।; एल., 1973

नियमित कक्षाओं और प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाओं में छोटे छात्रों के साथ भाषण चिकित्सा केंद्र में काम करने का दीर्घकालिक अभ्यास, पढ़ने और लिखने के विकार सीधे बच्चे की बुद्धि की स्थिति पर निर्भर होते हैं और समग्र रूप से संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं। मानसिक और भाषण विकास पर नकारात्मक प्रभाव। भाषण विकृति वाले बच्चों में इन विकारों की पहचान करके और प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में उनके रोगजनन का निर्धारण करके, बच्चे पर शैक्षणिक प्रभाव की प्रणाली की भविष्यवाणी करना संभव है। बच्चों की परीक्षा के परिणामों के आधार पर, पढ़ने के विकारों के कारणों और तंत्रों को निर्धारित करने के बाद, हमने सुधारात्मक कार्य की योजना बनाई, कुछ मामलों में ध्वन्यात्मक सुनवाई और ध्वनि उच्चारण के विकास पर अधिक ध्यान दिया, दूसरों में - दृश्य धारणा के सुधार के लिए , और तीसरा - भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के विकास के लिए या व्याकरणवाद के बच्चों में मौजूदा पर काबू पाने के लिए।

भाषण चिकित्सा कक्षाओं में मौखिक भाषण, पढ़ने और लिखने में कमियों का उन्मूलन एक साथ किया गया

सुधार पढ़ने पर काम की निम्नलिखित अवधियों पर विचार करें:

भाषण के ध्वनि पक्ष पर काम करें।

• ध्वन्यात्मक धारणा का विकास;
• कलात्मक मोटर कौशल का विकास;
• भाषण के गति-लयबद्ध पक्ष का विकास।

पत्र की धारणा और संबंधित ध्वनि के साथ इसे सहसंबंधित करने की क्षमता पर काम करें।

• ध्वनि-अक्षर विश्लेषण विकसित करना;
• बच्चों को संबंधित अक्षर के साथ ध्वनि को नामित करना सिखाएं;
• ठीक मोटर कौशल में सुधार;
• अक्षरों के समतलीय संश्लेषण के विकास पर कार्य करना।

उपचारात्मक प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, प्रत्येक पाठ में ध्वन्यात्मक धारणा, कलात्मक मोटर कौशल, लंबे समय तक साँस छोड़ना और लय की भावना विकसित करने के लिए अभ्यास शामिल होना चाहिए। इसके लिए, हमने अभ्यास के निम्नलिखित सेटों का उपयोग किया।

होंठों के लिए आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक:

• "पेंडुलम" - होठों को आगे की ओर खींचें, फिर किनारे पर सीमा तक ले जाएँ, ठीक करें, फिर दूसरी तरफ (5-6 बार)।
• "चक्की" - होठों को आगे की ओर फैलाएं और होठों को दक्षिणावर्त घुमाएँ। पहले एक दिशा में, फिर दूसरी दिशा में (3-4 बार)।
• "चिक" - एक होंठ आगे की ओर फैलाकर, "ड्रिंक" शब्द (8-10 बार), आदि का उच्चारण (पूछें) करें।

निचले जबड़े के लिए आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक:

• "बंदर" - निचले जबड़े को आगे की ओर धकेलें, अपनी जगह पर लौट आएं। फिर पीछे "धक्का" (3-4 बार) के विपरीत प्रयास करें।
• "देखा" - निचले जबड़े की दाईं ओर, बाईं ओर (3-4 बार) बहुत धीमी, चिकनी गति।
• "एम" - निचले जबड़े को बहुत धीरे-धीरे "ए" ध्वनि तक कम करें और जल्दी से ध्वनि "एम" (3-4 बार), आदि पर पटकें।

जीभ के लिए आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक:

• "चुभन" - जीभ की नोक (5-6 बार) से एक या दूसरे गाल को चुभाने की कोशिश करें।
• "डंक" - नुकीली जीभ को आगे की ओर फैलाएं और जल्दी से छिपाएं (3-4 बार)।
• "क्लिक करें" - गुंजयमान यंत्र में ध्वनि छिपाते हुए, अपनी जीभ पर क्लिक करें, अर्थात। मुंह बंद करके, फिर वही, केवल मुंह खुला (3-4 बार), आदि।

पर काम लंबी समाप्ति का विकासपहले भाषण की भागीदारी के बिना पारित हुआ, फिर भाषण सामग्री के साथ। इसी समय, यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे अपने कंधों को न उठाएं, श्वसन तंत्र की मांसपेशियों को अनावश्यक रूप से तनाव न दें, ताकि साँस छोड़ना सुचारू, क्रमिक और लंबा हो। निचला कॉस्टल, डायाफ्रामिक श्वास विकसित होता है। नियंत्रण के उद्देश्य से शिक्षक का हाथ बच्चे के डायाफ्राम के क्षेत्र पर रखा जाता है, और बच्चे का हाथ शिक्षक की सांस लेने की गति को महसूस करता है। यहाँ कुछ हैं साँस लेने के व्यायाम .

1. "ठंड में गर्म रखें।" बच्चे नाक से सांस लेते हैं और "जमे हुए" हाथों पर फूंक मारते हैं, मुंह से आसानी से सांस छोड़ते हैं, जैसे कि हाथों को गर्म कर रहे हों।

2. "बर्फ़ीला तूफ़ान"। बच्चों के सामने प्लॉट की तस्वीर। संकेत पर "बर्फ़ीला तूफ़ान शुरू हो गया है," बच्चे धीरे से गुनगुनाते हैं: "उउ:"। "मजबूत बर्फ़ीला तूफ़ान" संकेत पर, बच्चे जोर से कहते हैं: "उउ:"। "बर्फ़ीला तूफ़ान शांत हो जाता है" संकेत पर, बच्चे धीरे-धीरे अपनी आवाज़ की ताकत कम कर देते हैं। सिग्नल पर "बर्फ़ीला तूफ़ान खत्म हो गया है" वे चुप हो जाते हैं। भाषण संकेतों के साथ हाथ की गति हो सकती है: हाथ की क्षैतिज गति - बच्चे चुपचाप भिनभिना रहे हैं, हाथ ऊपर ले जा रहे हैं - आवाज को मजबूत कर रहे हैं, हाथ को नीचे ले जा रहे हैं - आवाज की ताकत को कम कर रहे हैं।

"हवाई जहाज" अभ्यास एक समान तरीके से किया जाता है, लेकिन यहां बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित किया जाता है कि विमान एक ही ऊंचाई पर उड़ता है, इसलिए ध्वनि एक ही स्वर पर रहती है, केवल ध्वनि की ताकत बदल जाती है (विमान है दूर - चुपचाप, हमारे ऊपर उड़ता है - जोर से, विमान उड़ जाता है - आवाज कम हो जाती है)।

अभ्यास भी थे: "मोमबत्ती उड़ाओ", "इको", "एक वाक्यांश जोड़ना", आदि। बच्चों को प्रतिस्पर्धी प्रकृति के अभ्यास बहुत पसंद आए (उदाहरण के लिए: "कौन अधिक समय तक टिकेगा?")। हालांकि, पहले तो बच्चों ने शिक्षक को धोखा देने की कोशिश की: स्पष्ट रूप से एक अतिरिक्त सांस लेना। साँस लेने के उचित व्यायाम के लाभों के बारे में लंबी व्याख्या के बाद, बच्चों ने इस तकनीक का सहारा लेना बंद कर दिया और धीरे-धीरे, उनका साँस छोड़ना लंबा हो गया।

साथ ही, कक्षा में अध्ययन किए गए अक्षरों को टेप-ट्रांसपोर्ट बैनर का उपयोग करके पहचानना आवश्यक है, जिस पर पत्र उसी क्रम में मुद्रित होते हैं जिस क्रम में उनका स्कूल में अध्ययन किया जाता है। यहां, अधूरे तत्वों के साथ गलत तरीके से स्थित पत्र प्रस्तुत किए जाते हैं।

पहले चरण में स्वर लाल रंग में चिह्नित हैं। मेरे पास खिड़की में एक पत्र है, भाषण चिकित्सक छात्र से उसका नाम पूछने के लिए कहता है। चित्र बदलना - अक्षर पहले धीमी गति से, और फिर तेज गति से - यह एक दृश्य अभिव्यक्ति अभ्यास है। यहां आप बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित अक्षरों की एक छोटी तालिका भी प्रस्तुत कर सकते हैं। काम दो दिशाओं में जाता है: शिक्षक पत्र दिखाता है, और बच्चा उसे बुलाता है और इसके विपरीत। कार्य का एक और प्रकार। बच्चे का नाम होना चाहिए: क) गलत तरीके से लिखे गए सभी अक्षर; बी) सभी पत्र सही ढंग से मुद्रित भाषण चिकित्सक बच्चों को यह साबित करने के लिए प्रोत्साहित करता है कि प्रविष्टि गलत क्यों है, यह समझाने के लिए कहता है कि अक्षरों के तत्वों को सही तरीके से कैसे व्यवस्थित किया जाए। यहां विमान पर सापेक्ष स्थिति को व्यक्त करने वाले शब्दों के उपयोग के साथ "हवा में लेखन" तकनीक को लागू करने की सलाह दी जाती है: दाईं ओर, बाईं ओर, ऊपर, नीचे, बीच में, तिरछी। किसी भी सही उत्तर को प्रोत्साहित किया जाता है। उसके बाद ही त्रुटियों को ठीक किया जाता है, यदि संभव हो तो - सामूहिक रूप से।

फिर आपको बच्चों को सिलेबिक टेबल पर काम करने के लिए तैयार करना चाहिए। छात्रों को याद है कि एक स्तंभ क्या है, एक रेखा (एक शासक में एक नोटबुक का प्रदर्शन), एक रेखा और एक स्तंभ का प्रतिच्छेदन (दो सड़कें प्रतिच्छेदित होती हैं: बच्चे एक चौराहे की तलाश करते हैं और उसे पकड़ते हैं)।

जो बच्चे अक्षरों की वर्तनी को भ्रमित करते हैं, उन्हें माचिस और डंडियों से पत्र बनाने, पत्र को पूरा करने, स्ट्रोक, रंग, प्लास्टिसिन से ढालना, एक टेम्पलेट के साथ काम करने, बड़े और छोटे पाठ में विशिष्ट अक्षरों को रेखांकित करने की पेशकश की गई थी। पत्र की लगातार पहचान न होने पर, हम खुली और बंद आंखों से 30 बार तक महसूस करके दृश्य और श्रवण धारणा, स्पर्श स्मृति से जुड़ने के लिए कार्डबोर्ड पर चिपकाए गए सैंडपेपर से इसका नमूना देते हैं। स्व-परीक्षा के लिए मुद्रित पत्रों का श्रुतलेख किया जाता है। एक बोर्ड खोला जाता है जिस पर सही प्रविष्टि की गई है। इस प्रकार के कार्य के लिए ऐसे अक्षरों का चयन किया जाता है जो वर्तनी या ध्वन्यात्मक विशेषताओं में समान हों।

यह "लेटर लोटो" अक्षरों को याद रखने में मदद करता है जब बच्चे चिप्स के साथ शब्दों में नामित अक्षरों को कवर करते हैं, या एक खेल जब बच्चे को एक पत्र (शब्दांश, शब्द, वाक्य) को इकट्ठा करने की आवश्यकता होती है, जो सीधे और तिरछे टुकड़ों में कटे हुए कार्ड पर छपा होता है। लाइनें। एक और कठिन काम भी पेश किया गया था - टुकड़ों से एक पत्र इकट्ठा करने के लिए। इस प्रकार न केवल ग्राफोमोटर कार्यों का विकास होता है, बल्कि बच्चे की मानसिक विश्लेषणात्मक-गतिज गतिविधि भी आगे बढ़ती है। इसके अलावा, यदि कार्य कठिनाई का कारण बनता है, तो समर्थन दिया गया था (पत्र की एक अभिन्न छवि) या भाषण चिकित्सक की मदद से बच्चे के विचार को सही दिशा में निर्देशित किया गया था। किसी अक्षर को पहचानने और बनाने का कोई भी कार्य उसके स्पष्ट उच्चारण से ही संपन्न होता था। फिर स्वर के बल और अक्षरों के आधार पर देशांतर से टकराने वाली ध्वनि को अलग करने का काम शुरू होता है। इस तरह के ध्वन्यात्मक अभ्यास अधिक जटिल हो जाते हैं क्योंकि सीखने की प्रगति होती है और प्रत्येक पाठ में पहले एक आयोजन क्षण के रूप में और फिर आराम के रूप में मौजूद होते हैं। उदाहरण के लिए,

1) हम उच्चारण के उद्देश्य के लिए जोर से या नरम ताली बजाते हैं।

2) अंतर करें:

a __________ डॉक्टर मरीज के गले को देखता है।

आ - आ - आ गुड़िया को लुल करना।

आह - आह - आह

__________ पर स्टीम लोकोमोटिव का खेल।

यू - यू - यू - यू

वाह वाह वाह

ay - ay - ay डिफरेंशियल, बच्चे एक सादृश्य की तलाश में हैं।

o___ o ____ o बच्चे का रोना, हूटिंग करना। दांत दर्द। विलाप।

ऊह ऊह ऊह

दैनिक लघु ध्वन्यात्मक अभ्यास कई समस्याओं का समाधान करते हैं और कौशल विकसित करते हैं:

• एक नई ध्वनि को हाइलाइट करें और इसे विभिन्न स्थितियों में खोजें, इसे संबंधित ग्रेफीम के साथ सहसंबंधित करें;
• स्पष्ट उच्चारण विकसित करना, आवाज की शक्ति विकसित करना;
• भाषण की गति बदलें;
• सामूहिक रूप से काम करें;
• पढ़ने के कौशल का अभ्यास करें;
• वर्तनी जागरूकता विकसित करें।

ऐसे "होम" बच्चे हैं, जो सभी अक्षरों को जानते हुए, शब्दांश और शब्दों को एक साथ नहीं पढ़ सकते हैं, लेकिन उन्हें अक्षर से पढ़ सकते हैं। इस मामले में, यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि क्या वे अक्षर से पत्र पढ़ते समय जो पढ़ते हैं उसका अर्थ समझते हैं, क्या उनके पास किसी दिए गए शब्द की समग्र छवि है या नहीं। इस मामले में, हमने मुख्य समस्या को हल किया - बच्चे को ध्वनियों को शब्दांशों में मिलाना सिखाने के लिए। लेकिन पहले उन्हें एक साथ (एसजी) दो अक्षरों को समझना सिखाना जरूरी था।

शब्द के ध्वन्यात्मक विश्लेषण पर प्रत्यक्ष शब्दांश और आगे के काम का ध्वनि विश्लेषण शब्द की ध्वनि संरचना की योजना के आधार पर बनाया गया था, जो इसके विपरीत लाल, नीले और हरे रंग के क्यूब्स (बोतल के ढक्कन) से बनाया गया था। वी.जी. की विधि के अनुसार प्लानर योजना के लिए। गोरेत्स्की। क्यूब्स (ढक्कन) सुविधाजनक हैं कि शिक्षक के कार्य के आधार पर उन्हें जोड़ा और अलग किया जा सकता है।

• शब्द को शब्दांशों में विभाजित करें;
• हाइलाइट सिलेबल्स - विलय;
• शब्द को हाइफ़ननेट में विभाजित करें, आदि।

यह देखा गया है कि घन के वॉल्यूमेट्रिक आकार से सराउंड साउंड बेहतर महसूस होता है।

निरंतर पढ़ना सिखाते समय, बच्चे को पिछली व्यंजन ध्वनि के उच्चारण के लिए तैयार करने के लिए एक स्वर अभिविन्यास के साथ एक निरंतर शब्दांश को आधार के रूप में लिया गया था:

ना, लेकिन, हम, अच्छा - एन; न तो, नहीं, :. - एच

व्यायाम "म्यूजिकल लैडर"।पैमाने के चरणों को नीचे की दिशा में गाते हुए:

ले-ली-ले-ली-ले; लेले-लिली-लेले-लिली-लेई;

लेलेले - लिलिलि - लेलेले - लिलिलि-ले।

शब्दांशों के संयोजन विविध हैं।

सबसे पहले, प्रदर्शन करते समय, बच्चों ने संलयन की अनुपस्थिति पर ध्यान दिया, अक्षरों को अलग से उच्चारण किया गया। दूसरे चरण का प्रदर्शन करते समय, ध्वनि की लपट की अनुपस्थिति नोट की गई थी। तीसरे चरण का प्रदर्शन करते समय, व्यंजन के अस्पष्ट उच्चारण को नोट किया गया था, इसलिए धीमी गति से गायन की तकनीक का इस्तेमाल किया गया था। व्यवस्थित कार्य की प्रक्रिया में, व्यायाम प्रदर्शन की गुणवत्ता में सुधार हुआ। अन्य अभ्यासों का भी उपयोग किया जाता था।

लय विकास बच्चों को शब्द की ध्वनि-सिलेबिक संरचना पर काम करने के लिए तैयार करता है, तनाव, गहन अभिव्यक्ति पर। सबसे पहले, बच्चों को समान संख्या में बीट्स से लिंक को समझने और सही ढंग से पुन: पेश करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है। इसके अलावा, लिंक के संयोजन दिए गए हैं, जिसमें अलग-अलग संख्या में वार (कम और लंबे अंतराल के साथ कमजोर और मजबूत वार, एक संक्रमणकालीन उच्चारण के साथ) शामिल हैं। संक्रमणकालीन उच्चारण की तुलना भाषण में तार्किक तनाव से की जा सकती है, इसलिए भाषण के साथ लयबद्ध अभ्यास में यह महत्वपूर्ण हो जाता है।

1. "नाम और लय"। शिक्षक बच्चों को गिनने के लिए आमंत्रित करता है: क्लिम नाम में कितने अक्षर होते हैं (कितनी बार हम अपना मुंह खोलते हैं, इतने सारे शब्दांश)। यदि सिलेबल्स को ताली से बदल दिया जाए, तो एक ताली प्राप्त होगी। फिर बच्चों को गिनने के लिए आमंत्रित किया जाता है: ओलेआ नाम में कितने अक्षर हैं (दो, इसलिए दो ताली बजानी चाहिए)। अब शिक्षक ओलेया के नाम में एक तनावग्रस्त और बिना तनाव वाले शब्दांश को खोजने और उनके साथ ताली की तुलना करने का सुझाव देता है: एक तनावग्रस्त शब्दांश एक मजबूत ताली है, एक अस्थिर शब्दांश एक शांत ताली है। अभ्यास के दौरान, बच्चे थप्पड़ मारते हैं:

फिर बच्चों को ताली बजाने के लिए कहा जाता है।

इसी उद्देश्य के लिए, कार्डों पर अभ्यास किया गया।

ध्वन्यात्मक अभ्यास पढ़ने के अक्षरों (खुले और बंद) के साथ संतृप्त थे। उसी उद्देश्य के लिए, कार्ड पर अभ्यास किया गया था:

• कठोर और नरम व्यंजन का अलगाव; तनावग्रस्त सिलेबल्स को हाइलाइट करना:

ऑन - ऑन - ऑन - ए - ऑन - ऑन - ऑन - ऑन;

• बंद अक्षरों को पढ़ना:

नान, नॉन, नन, निन: ए

बोधगम्य अभिव्यक्ति विकसित होती है, गति बढ़ती है। बच्चे दाएं से बाएं पढ़ते हैं और इसके विपरीत। वे एक निष्कर्ष निकालते हैं।

नान - नान - नैन

नान - नान - नैन

नान - नान - नैन

• अध्ययन के लिए तीसरे अक्षर का परिवर्तन: एच, सी, के, एम:

अलग शब्दांश और शब्द। हम एक्सेंट पर काम कर रहे हैं।

जैसे ही हम स्वरों का अध्ययन करते हैं, हम अक्षरों और शब्दों की संख्या बढ़ाते हैं: ई, आई, ई, यू।

हम ध्यान और स्मृति विकसित करते हैं:

याद रखें कि हम कौन से सिलेबल्स पढ़ते हैं, उन्हें खुद प्रिंट करें और पढ़ें। उदाहरण के लिए, (बोर्ड पर था) सा, तो, एसी।

खेल "दिन और रात" क्या बदल गया है? (अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित किया जाता है, प्रतिस्थापित किया जाता है, टाइपसेटिंग कैनवास से हटा दिया जाता है)।

खेल "पोलुबुकोवकी" शब्दांश आधे बंद हैं: पहले - ऊपरी भाग, फिर - नीचे। तुलना करें जब उन्हें पढ़ना आसान हो।

भाषण अभ्यास ने अन्य प्रकार के कार्यों को बदल दिया। वे अल्पकालिक (2 - 5 मिनट) हैं, जोर से आयोजित किए जाते हैं, चुपचाप, आचरण पेश किया जाता है। जैसे-जैसे प्रशिक्षण आगे बढ़ा, ध्वन्यात्मक अभ्यासों में ऐसे शब्दांश शामिल और तैयार किए गए जो कक्षा में प्रस्तुत शब्दों में उपयोग किए जाते हैं और पढ़ने में कठिनाइयों का कारण बनते हैं:

d) तैयारी के साथ शब्दांश पढ़ना: u - tu - stu - कुर्सी।

इस जानकारी को सुधारात्मक कार्य के निर्माण के आधार के रूप में लिया जा सकता है। छात्रों को भाषण के ध्वनि पक्ष को ठीक करने और पढ़ने में की जाने वाली गलतियों को खत्म करने के लिए अतिरिक्त सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, इस तरह के काम, हमारी राय में, पढ़ने, मूल भाषा और संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के पाठों में किए जा सकते हैं।

त्रुटियों के कारण और सुधारात्मक अभ्यास

1. जल्दी से जल्दी पढ़ने की इच्छा के कारण पढ़ने में त्रुटियाँ। ऐसे छात्रों के साथ काम करते समय, त्रुटि के क्षण में उन्हें रोकना बेहतर होता है।

2. उन पत्रों को पढ़ना जो गलती से उनकी दृष्टि के क्षेत्र में गिर जाते हैं। एक बच्चे की आंख, जो पूर्वस्कूली बचपन में अराजक हरकत करने के आदी है, जब चित्र बनाते और देखते हैं, तो शायद ही कोई पुस्तक रेखा, एक पठनीय शब्द, एक वांछित पत्र होता है।

अक्षरों के क्रम को बनाए रखने के लिए छात्रों को प्रशिक्षित करने के लिए विशेष कार्य हैं।

टीवी खेल।बच्चा एक विशेष आयताकार प्लेट पर खेल "मोज़ेक" के लगाव से पूरी तस्वीर बाहर रखता है।

निर्देश: "जैसे टीवी पर एक इलेक्ट्रॉन बीम एक छवि खींचता है, बाएं से दाएं और ऊपर से नीचे तक चल रहा है, इसलिए आप ऊपर से शुरू करते हुए रेखा द्वारा रेखाचित्र बनाते हैं। ऐसे में हमेशा बॉक्स से मनचाहे रंग की एक ही चिप लें। जब आप एक पंक्ति समाप्त कर लें, तो अगली पर जाएँ।

अंतिम चरण में, बच्चा रंगीन बिंदुओं से "पाठ" पढ़ता है। रंगों के दिए गए क्रम के नामकरण में त्रुटियाँ ठीक की जाती हैं और ठीक की जाती हैं। इस तरह की गतिविधियों से पठन त्रुटियों की संख्या में कमी आती है।

3. पत्र पहचान की कम दर।

वर्णमाला के ज्ञान के आधार पर अक्षर पहचान की गति बढ़ाने के लिए प्रशिक्षण की आवश्यकता है। वर्णमाला को विशेष प्लेटों के रूप में मुद्रित किया जाता है:

ए बी सी डी ई ए बी सी डी ई एफ ई ए बी सी डी ई एफ एफ

h z मैं y k g z i y k l m z i y k l m n o

एल एम एन ओ आर एन ओ पी आर एस टी यू पी आर एस टी यू वी एक्स सी

s t u v x ts v x ts h sh ch y y y

ज श य य य य ई य मैं

बच्चा पहले अक्षरों को पंक्तियों में, फिर स्तंभों में नाम देता है। कॉलम में अक्षरों का नामकरण करते समय, अक्षर पहचान में त्रुटियों की संख्या बढ़ जाती है।

यदि बच्चा कोई गलती करता है, कॉलम में अक्षरों को भूल जाता है, तो उसे वर्णमाला क्रम में बदलना चाहिए और पत्र को अपने आप "याद रखना" चाहिए।

4. व्यंजनों के संगम के साथ अक्षरों के दुर्लभ संयोजन वाले शब्दों को पढ़ने में कठिनाई।

विभिन्न संरचनाओं के सिलेबल्स को पढ़ने के लिए प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

छात्रों को एक कॉलम में छपे शब्दों और शब्दांशों के साथ कार्ड दिए जाते हैं (सी एक व्यंजन अक्षर है, जी एक स्वर अक्षर है, बी एक नरम संकेत है):

स्तंभों के सरल अध्ययन से बचने के लिए, प्रत्येक प्रकार के शब्दांश शब्दों के लिए कई कार्ड तैयार किए जाते हैं, जो शब्दों के क्रम में भिन्न होते हैं। पाठों में रुचि जोड़ने के लिए, कार्ड रंग में भी भिन्न होते हैं, जो एक ही शब्द को कई बार दोहराते समय संतृप्ति प्रभाव को काफी कम कर सकते हैं।

पहले चरण मेंछात्रों को त्रुटियों के बिना कॉलम पढ़ने का काम सौंपा जाता है। सही ढंग से पढ़े गए शब्दों की संख्या निश्चित है। जिन शब्दों में छात्र ने गलती की है, उन पर विशेष रूप से काम किया जाता है।

दूसरे चरण मेंएक निश्चित गति से कॉलम पढ़ना आवश्यक है: इन दस शब्दों को 10, 9, 8, 7 सेकंड में पढ़ें।

तीसरा चरणप्रशिक्षण विभिन्न ग्रंथों को पढ़ने के रूप में बनाया गया है, जो अक्षरों द्वारा मुद्रित किया गया है। उदाहरण के लिए: "हमारे देश में, 8 मार्च एक बड़ी छुट्टी है।"

इस तरह के काम से छात्रों के पढ़ने की गति और गुणवत्ता में वृद्धि होती है, व्यंजन के संगम के साथ शब्दों से पहले ताल विफलताओं को पढ़ने में कमी आती है।

सुधार अभ्यास पढ़ना

1. टंग ट्विस्टर्स और टंग ट्विस्टर्स का उपयोग। भाषण की किसी भी दर पर ध्वनियों की अभिव्यक्ति की स्पष्टता विकसित करने के लिए व्यायाम किए जाते हैं।

2. एक अतिरिक्त पत्र खोजें। LERD, SMOROZ, CROWL, FVIUGA, METVEL, Sturzha, TUCAP, LISPORPAD, LUZHMA, STAGE।

3. रिकॉर्ड किए गए शब्दों के पहले शब्दांश के अनुसार नए शब्दों का संकलन: DOMA GROVE NEWSPAPER; शोर शोर महल; तूफान मालिना गैराज

4. वर्ग (फिलवर्ड) में शब्द खोजें। उदाहरण के लिए:

5. किसी शब्द में शब्द खोजें। मुसीबत, तिल, मकड़ी, स्लॉट, गड़गड़ाहट, मछुआरे, मजाक, तितली, रॉड, पत्तियां।

6. शब्दों को दाएं से बाएं पढ़ना। ओन्को, अन्नाव, लुट्स, लेनप, अक्सोद, अक्चुर किनचु, अदोव, अबीर, एटीआरएपी, रस, एक्मस।

7. व्यंजन तालिका के साथ काम करें। छात्र गहरी सांस लें और सांस छोड़ते हुए एक ही पंक्ति के 15 व्यंजन आदि पढ़ें।

बी के जेड एस टी आर एम एन वी जेड आर डब्ल्यू एल एन एक्स

डब्ल्यू एल पी वी डब्ल्यू डब्ल्यू बी आर पी टी एस टी के एल

एम एन डी वाई एम के टी एफ टी आर एम वाई एन एफ जी

सी डी एफ एक्स एफ जी एम एन बी एस के टी एफ एम एन

पी टी के जेड आर एम वी डी जी बी एफ के जेड आर जेड

डब्ल्यू एस डब्ल्यू के टी एफ टी एससीएच डी एम एल एक्स वी डी एम

डी जी आर डब्ल्यू के टी बी एस टी सी टी आर एस डब्ल्यू

टी आर जी एक्स एल डी के डब्ल्यू एच टी बी एल एम एन जेड

8. शब्दों के अनुसार पंक्तियों को उल्टा पढ़ना: जो लिखा जाता है उसे इस तरह से पढ़ा जाता है कि अंतिम शब्द पहला, अंतिम दूसरा आदि हो।

9. रिवर्स स्पेलिंग में पंक्तियों को पढ़ना: लिखित को दाएं से बाएं पढ़ा जाता है ताकि अंतिम से शुरू होने वाले प्रत्येक शब्द को उल्टे क्रम में लिखा जाए।

10. शब्दों का वैकल्पिक पठन सामान्य है और इसके विपरीत: पहला शब्द हमेशा की तरह पढ़ा जाता है, दूसरा इसके विपरीत होता है।

11. "शोर" शब्द पढ़ना: बच्चे को ऐसे शब्दों के साथ कार्ड की पेशकश की जाती है जो विभिन्न लाइनों, स्ट्रोक, सरल पैटर्न क्रॉसिंग अक्षरों के कारण पढ़ना मुश्किल होता है।

12. बिंदीदार शब्दों को पढ़ना: कार्ड उन शब्दों के साथ पेश किए जाते हैं जिनमें अक्षर पूरी तरह से नहीं, बल्कि एक बिंदीदार रेखा के साथ लिखे जाते हैं। अक्षरों के विनाश की डिग्री धीरे-धीरे बढ़ सकती है।

13. एक दूसरे पर आरोपित शब्दों को पढ़ना: कार्डों पर शब्दों को इस तरह से लिखा जाता है कि एक शब्द दूसरे पर ढेर हो जाता है, उसके साथ प्रतिच्छेद करता है। मिश्रित शब्दों की संख्या और उनके अतिव्यापन का घनत्व बढ़ सकता है।

14. पठन रेखाएँ नीचे के आधे भाग से ढकी हुई हैं: कागज की एक खाली शीट को लाइन पर लगाया जाता है ताकि अक्षरों के ऊपरी भाग स्पष्ट रूप से दिखाई दें, और निचले भाग दिखाई न दें।

15. ऊपरी आधे भाग के साथ पठन रेखाएँ: व्यायाम पहले के समान है, केवल पंक्ति का ऊपरी भाग ढका हुआ है।

16. दिए गए शब्दों के लिए पाठ में खोजें: 1-3 शब्द दिए गए हैं, जो बच्चे को पाठ में जितनी जल्दी हो सके खोजने चाहिए। सबसे पहले, इन शब्दों को नेत्रहीन, बाद में - कान से प्रस्तुत किया जाता है। यह वांछनीय है कि पाठ में शब्द कई बार आते हैं। उन्हें पाकर, बच्चा उन्हें रेखांकित या घेर सकता है।

17. उल्टा पाठ पढ़ना: सादे पाठ का एक पृष्ठ उल्टा कर दिया जाता है, अर्थात। 180 डिग्री। अपनी आँखों को दाएँ से बाएँ घुमाते हुए बच्चे का कार्य पाठ को पढ़ना है। ऐसा कहा जाता है कि बच्चा उलटी दुनिया में यात्रा करता है और उसे तुरंत उसमें पढ़ना सीखना चाहिए।

18. शब्दों में अक्षरों में अंतराल को पूरा करना: लापता अक्षरों के साथ एक मुद्रित पाठ प्रस्तुत किया जाता है (अंतराल की संख्या बच्चे की तैयारी के स्तर पर निर्भर करती है)। अंतराल को रिक्त स्थान या बिंदुओं से चिह्नित किया जाता है।

19. शब्द के माध्यम से पाठ पढ़ना: बच्चे को पाठ को सामान्य रूप से पढ़ने के लिए नहीं, बल्कि शब्द पर कूदने के लिए इंस्टॉलेशन दिया जाता है।

20. विभिन्न फोंट, आकार और रंगों वाली पंक्तियों के बीच दिए गए अक्षरों को खोजना: बच्चे को मुद्रित अक्षरों की पंक्तियों के साथ प्रोत्साहन सामग्री की पेशकश की जाती है। विभिन्न रंगों, फोंट और आकारों के कार्ड पर पत्र। बच्चे को पंक्तियों में 1-3 अक्षर खोजने और उन्हें रेखांकित करने के लिए कहा जाता है।

21. अलग-अलग फोंट में लिखे गए पाठ को पढ़ना: बच्चों को अलग-अलग फोंट, विभिन्न आकारों और रंगों के अक्षरों में लिखे गए काम या पैसेज की पेशकश की जाती है।

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पेज बनाने की तारीख: 2017-06-21

सीखने की क्षमता का निर्माण स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों का कार्य है, इसे प्राथमिक विद्यालय के ढांचे के भीतर पूरी तरह से हल नहीं किया जा सकता है, हालांकि, यदि प्राथमिक विद्यालय में इस क्षमता की नींव नहीं रखी जाती है, तो हाई स्कूल के लड़कों और जो लड़कियां सीख सकती हैं, वे नियम नहीं, बल्कि सुखद अपवाद होंगी।।

एक युवा छात्र की सीखने की क्षमता के पहचानने योग्य संकेत, यानी अपनी क्षमता का विस्तार करने के तरीकों की तलाश करना, सबसे पहले, पढ़ने की क्षमता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, "एक बच्चे के भाषण विकास का एक बहुत महत्वपूर्ण अधिग्रहण लिखित भाषण की उसकी महारत है, ... जो बच्चे के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्व रखता है" (एस.एल. रुबिनशेटिन)। यह अवधि पढ़ने के लिए सक्रिय सीखने के लिए जिम्मेदार है (यानी, लिखित भाषण को समझना)।

विचाराधीन मुद्दे की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि प्रत्येक कक्षा में ऐसे छात्र हैं जो स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं के स्तर पर उसके द्वारा निर्धारित समय सीमा के भीतर पढ़ने के कौशल में महारत हासिल नहीं करते हैं। दूसरी, तीसरी और बड़ी कक्षा में पढ़ते हुए, बच्चे सही ढंग से, धाराप्रवाह, होशपूर्वक, अभिव्यंजक रूप से पढ़ना नहीं जानते हैं। और चूंकि पढ़ने का कौशल अन्य अति-विषयक ज्ञान के निर्माण के लिए बुनियादी कौशल है, इसलिए यह स्पष्ट है कि ऐसे छात्रों के साथ विशेष सुधारात्मक कार्य किया जाना चाहिए।

बच्चों में पठन विकार का प्रचलन काफी अधिक है। यूरोपीय देशों में, विभिन्न लेखकों के अनुसार, पढ़ने के विकार वाले 10% तक बच्चे नोट किए जाते हैं। आर. बेकर के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के 3% बच्चों में पढ़ने के विकार देखे गए हैं।

पढ़ने में कई प्रकार की त्रुटियाँ होती हैं। और अगर हम इन त्रुटियों की अभिव्यक्ति में व्यक्तिगत अंतर को भी ध्यान में रखते हैं, तो सुधार के तरीकों को चुनते समय, आप खुद को बहुत मुश्किल स्थिति में पा सकते हैं।

आधुनिक स्पीच थेरेपी में, पठन विकार वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य करने के कुछ तरीके हैं। लेकिन उनमें से कुछ पर्याप्त प्रभावी नहीं हैं, दूसरों को बहुत समय की आवश्यकता होती है।

पढ़ने के सुधार के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करने के लिए, मैंने ए.एन. कोर्नव, बी.एन. बोडेंको द्वारा प्रस्तावित विधियों के आवेदन पर प्रायोगिक कार्य किया, सबसे स्वीकार्य और दिलचस्प लोगों का चयन किया गया था।

सुधारात्मक कार्य की दिशा

एक उभरते हुए पठन कौशल की स्थिरता का एक अच्छा संकेतक एक अपरिचित पाठ के प्रारंभिक पढ़ने में त्रुटियों की संख्या के लिए सही ढंग से पढ़े गए शब्दों का अनुपात हो सकता है। त्रुटियों की संख्या से सही ढंग से पढ़े गए शब्दों की संख्या को विभाजित करके, हम त्रुटियों के बिना पढ़ने वाले अनुभाग की औसत लंबाई प्राप्त करते हैं। उदाहरण के लिए, हम दूसरी कक्षा की छात्रा साशा यू को ले सकते हैं। पहले माप पर, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए: त्रुटि से त्रुटि तक 7 शब्द। दूसरा माप (सुधारात्मक सत्रों की एक श्रृंखला के बाद जिसमें 3 सप्ताह लगे) - 15 शब्द, तीसरा - एक अपरिचित पाठ के प्रारंभिक पढ़ने के दौरान त्रुटि से त्रुटि तक 32 शब्द।

स्थिरता सूचकांक पढ़ना

संकेतक "त्रुटियों के बिना पढ़ने वाले खंड की लंबाई" एक भाषण चिकित्सक या शिक्षक को प्राथमिक पढ़ने के लिए इनपुट पाठ की मात्रा को यथोचित रूप से चुनने की अनुमति देता है, कृत्रिम रूप से एक स्तर पर गुणवत्ता का प्रतिशत बनाए रखता है जो छात्र के लिए नकारात्मक भावनाओं का कारण नहीं बनता है।

सुधारात्मक कार्य की अवधि के दौरान छात्र पर उसकी अधिकतम क्षमताओं के अनुरूप होने के लिए और साथ ही छात्र द्वारा यथार्थवादी के रूप में स्वीकार की जाने वाली आवश्यकताओं के लिए, एक भाषण चिकित्सक या शिक्षक को स्वयं पता लगाना चाहिए और छात्र को अपना छिपा हुआ दिखाना चाहिए संभावनाएं।

यह विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है।

पहला तरीका स्व-निर्मित के माध्यम से पढ़ने के लिए छात्र को शब्दों की एक श्रृंखला प्रस्तुत करना शामिल है इलेक्ट्रिक टैचिस्टोस्कोप:एक समय रिले के माध्यम से, एक दीपक 3, 4 या 5 सेकंड के लिए चमकता है और छात्र को प्रस्तुत शब्दों की एक श्रृंखला को प्रकाशित करता है। छात्र जितने शब्दों को पढ़ने का प्रबंधन करता है, उसे बीता हुआ समय से विभाजित किया जाता है और 60 से गुणा किया जाता है। इस प्रकार, प्रति मिनट इस छात्र के लिए अनुमानित पढ़ने की गति प्राप्त की जाती है। हालांकि, व्यावहारिक अनुभव से पता चलता है कि इस तरह की गणना की गई गति वास्तविक गति से अधिक है और छात्र को बढ़ी हुई आवश्यकताओं को प्रस्तुत करने के आधार के रूप में काम कर सकती है।

इस तरह के एक उपकरण के निर्माण के बाद, मैंने एक प्रयोग किया। तो, दूसरी कक्षा के एक छात्र ने 16 शब्द प्रति मिनट की गति से एक सुसंगत पाठ पढ़ा। टैकिस्टोस्कोप के माध्यम से पढ़ते समय, वह 4 सेकंड में 2 शब्द पढ़ने में सफल रहा। इस प्रकार उनकी अनुमानित गति 30 शब्द प्रति मिनट थी। छात्र को सामान्य पढ़ने में समान गति प्राप्त करने का कार्य दिया गया था। 2 महीने के उपचारात्मक प्रशिक्षण के बाद, उनकी पढ़ने की तकनीक 30 शब्द प्रति मिनट थी।

दूसरा रास्ता पहले का सरलीकरण है। छात्र को जितनी जल्दी हो सके 5 से 10 शब्द पढ़ने के लिए कहा जाता है जो उससे परिचित हैं। बीता हुआ समय मापा जाता है और पढ़ने की गति की गणना की जाती है, जैसे कि छात्र पूरे मिनट के लिए प्रारंभिक गति रखता है। एक नियम के रूप में, गणना के परिणाम सामान्य रीडिंग के वास्तविक संकेतकों से अधिक होते हैं और इसे उस स्तर तक सेट किया जा सकता है जिस पर पहुंचना है।

पठन सुधार के तरीके

अनुमति देने वाले छात्रों के साथ काम करते समय एक विशेष समस्या उत्पन्न होती है जितनी जल्दी हो सके पढ़ने की इच्छा के कारण पढ़ने में त्रुटियाँ:वे हठपूर्वक अपनी पढ़ने की गति को धीमा करने से इनकार करते हैं। ऐसे छात्रों के साथ काम करते समय, त्रुटि के क्षण में उन्हें रोकना और इसे ठीक करने में लगने वाले समय को ध्यान में रखना बेहतर होता है। अपेक्षाकृत धीमी, लेकिन त्रुटि रहित पठन और तेजी से पढ़ने के लिए गति संकेतकों की तुलना करते समय, लेकिन त्रुटियों के साथ, छात्र पढ़ने की गति को कम करने और त्रुटि मुक्त पढ़ने के लिए अनुशंसित सेटिंग को स्वीकार करने की आवश्यकता के बारे में आश्वस्त है।

पढ़ना सीखने के शुरुआती दौर में बच्चे बहुत कुछ देते हैं पत्र पढ़ने के कारण त्रुटियाँ जो गलती से उनकी दृष्टि के क्षेत्र में आ जाती हैं।चित्र बनाते और देखते समय अराजक हरकत करने के लिए पूर्वस्कूली उम्र में आदी एक बच्चे की आंख, शायद ही एक पुस्तक रेखा, एक पठनीय शब्द, एक वांछित पत्र रखती है। जो छात्र कमजोर पाठक हैं, उनके लिए ये कठिनाइयाँ भविष्य में बनी रहती हैं। उन्हें पढ़ने की प्रमुख दिशा का पालन करने की आदत विकसित करने में कठिनाई होती है - बाएं से दाएं।

आप एक कमजोर पढ़ने वाले छात्र को श्वेत पत्र की शीट पर 14 टुकड़ों की 4 पंक्तियों में स्थित रंगीन बिंदुओं को "पढ़ने" के लिए निम्नलिखित कार्य की पेशकश कर सकते हैं। सबसे पहले आपको यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि बच्चा रंगों को अच्छी तरह से अलग करता है। इन अजीबोगरीब "अक्षरों" का नामकरण करते समय वह गलती कर सकता है - वह उन्हें स्वैप करेगा, उन्हें छोड़ देगा, रंगों के नाम मिलाएगा (5 वीं कक्षा के स्तर पर भी)।

अक्षरों के क्रम को बनाए रखने के लिए छात्रों को प्रशिक्षित करने के लिए विशेष कार्य हैं।

बच्चे को एक कार्ड मिलता है जिस पर रंगीन कागज के 4 बिंदु चिपकाए जाते हैं। उसे सफेद कार्ड पर एक ही रंग के टुकड़ों को क्रम में और उसी क्रम में रखना चाहिए। ढेर से वांछित रंग की केवल एक चिप लेने की अनुमति है। जब बच्चा ऐसे पांच कार्डों को लगातार भरने में गलती करना बंद कर देता है, तो उसे स्मृति से, नमूने को नहीं देखते हुए, 4 चिप्स रखना चाहिए। उन लोगों के लिए जो सामना नहीं कर सकते, लाइन की लंबाई 3 चिप्स तक कम हो जाती है। इस तरह के प्रशिक्षणों की एक श्रृंखला के बाद, छात्र अभ्यास करना शुरू करते हैं और नमूने के आधार पर अधिक चिप्स लगाते हैं।

काम का अगला चरण है "टीवी सेट"।बच्चा मॉडल के अनुसार मोज़ेक से पूरी तस्वीर निकालता है। निर्देश: "जैसे टीवी पर एक इलेक्ट्रॉन बीम एक छवि खींचता है, बाएं से दाएं और ऊपर से नीचे तक चल रहा है, इसलिए आप ऊपर से शुरू करते हुए रेखा द्वारा रेखाचित्र बनाते हैं। इस मामले में, वांछित रंग की एक चिप लें। जब आप एक पंक्ति समाप्त कर लें, तो अगली पर जाएँ।

अंतिम चरण में, बच्चा रंगीन बिंदुओं से "पाठ" पढ़ता है। रंगों के दिए गए क्रम के नामकरण में त्रुटियाँ ठीक की जाती हैं और ठीक की जाती हैं।

इस तरह की गतिविधियों से पठन त्रुटियों की संख्या में कमी आती है। छात्र कम अक्सर अनावश्यक अक्षरों को पकड़ता है, वह जो पाठ पढ़ता है उसमें अक्षरों और शब्दों की चूक और क्रमपरिवर्तन को नोटिस करना और सुधारना शुरू कर देता है।

कुछ मामलों में, डिस्लेक्सिया से पीड़ित बच्चे पढ़ने के दौरान एक पंक्ति खो देते हैं, सिलेबल्स को छोड़ देते हैं, एक मुद्रित शब्द में सिलेबल्स का चयन करना मुश्किल होता है, शब्द के पहले से पढ़े गए हिस्से को देखें और इसे दोहराएं। ऐसी कठिनाइयों को दूर करने के लिए, "खिड़की" के साथ पढ़ने की तकनीक उपयोगी है। इस तकनीक के तीन संशोधन हैं, जो क्रमिक रूप से उपयोग किए जाते हैं: क) कागज का एक टुकड़ा जिसमें एक शब्दांश-आकार की खिड़की कटी हुई होती है, जो पठनीय रेखा को कवर करती है। बच्चा (शुरुआती चरणों में यह शिक्षक द्वारा किया जाता है) शीट को लाइन के साथ ले जाता है और क्रमिक रूप से खिड़की में दिखाई देने वाले अक्षरों को पढ़ता है, जबकि पढ़ने की गति कुछ धीमी हो जाती है, लेकिन सीमाओं को निर्धारित करने में कठिनाइयों से जुड़ी त्रुटियां शब्दांश गायब हो जाते हैं, और जो शब्दांश का अनुमान लगाने के प्रयासों का परिणाम होते हैं; बी) दूसरा विकल्प "विंडो" का उपयोग करना है, जो बाईं ओर खुला है, और आपको बच्चे को शब्द के अपठित हिस्से के हस्तक्षेप करने वाले प्रभाव से बचाने की अनुमति देता है। टी। जी। ईगोरोव के अनुसार, यह तकनीक पढ़ने की समझ में काफी सुधार करती है; ग) दाईं ओर खुली "विंडो" का तीसरा संस्करण, जो पहले ही पढ़ा जा चुका है, उस पर लौटने की संभावना को बाहर करता है, जिससे स्मृति में इसे बनाए रखने को उत्तेजित करता है। लाइन के साथ "विंडो" की गति को कुछ मजबूर करने के साथ, पढ़ने की गति के त्वरण को प्रोत्साहित करना संभव है। आमतौर पर, सुधार की प्रक्रिया में, ये तकनीक क्रमिक रूप से एक दूसरे को प्रतिस्थापित करती हैं: पहले (ए), फिर (बी) और उसके बाद (सी)।

सही और हाई-स्पीड रीडिंग हासिल करने के बाद, आगे बढ़ना आवश्यक है भाषण के शब्दार्थ पक्ष पर काम करने के लिएविशेष रूप से भाषण के सामान्य अविकसितता वाले छात्रों के बीच।

पढ़े गए पाठ को समझने के लिए एक व्यक्ति को शब्दार्थ खंड के अंत तक पढ़े गए शब्दों के अर्थ को याद रखने की आवश्यकता होती है। गरीब पढ़ने वाले बच्चे अक्सर दूसरे शब्दों के बाद के पढ़ने की प्रक्रिया में एक सही ढंग से पढ़े गए शब्द के अर्थ को भी भूल जाते हैं। इसलिए, वे पढ़े जा रहे वाक्यांश का अर्थ नहीं समझ सकते हैं। कार्य उन छात्रों को प्रशिक्षित करने से उत्पन्न होता है जो पढ़ने में कठिन होते हैं, स्मृति में उनके द्वारा पढ़े जाने वाले शब्द का अर्थ, उनके द्वारा पढ़े गए वाक्यांश का अर्थ याद रखने की क्षमता होती है। इस तरह के प्रशिक्षण की सामग्री एक शब्द की धारणा के क्षण और इसके अर्थ के सही पुनरुत्पादन के क्षण के बीच के समय अंतराल में वृद्धि है, इसे स्मृति में बनाए रखने के समय में वृद्धि।

बच्चे को छोटे कार्डों का एक सेट प्राप्त होता है जिस पर विभिन्न जानवरों के नाम छपे होते हैं। एक कार्ड लेकर और उस पर छपे शब्द को पढ़ते हुए, बच्चे को बारह छवियों के साथ उसके सामने पड़े कार्ड पर इस जानवर की छवि ढूंढनी चाहिए। इस तरह का लोट्टो खेलकर बच्चा पूरी खोज के दौरान शब्द के अर्थ को स्मृति में रखता है। जो बच्चे इस कार्य में असफल हो जाते हैं, वे भूल जाते हैं कि वे क्या खोज रहे हैं, छवियों की संख्या 6 या 3 तक कम हो जाती है। इस तरह, शोर की मात्रा कम हो जाती है और खोज समय कम हो जाता है। भविष्य में, छवियों की संख्या जिनमें से आपको किसी एक को खोजने की आवश्यकता है, धीरे-धीरे बढ़ रही है। इसी तरह का काम विभिन्न वस्तुओं की छवियों के साथ किया जाता है।

प्रशिक्षण का अगला चरण लिखित निर्देशों के अनुसार व्यावहारिक कार्रवाई करना।आपको सरल निर्देशों से शुरुआत करने की आवश्यकता है जैसे: "अपना दाहिना हाथ उठाएं", "पुस्तक को टेबल पर रखें", आदि। भविष्य में, आप विभिन्न वस्तुओं के साथ क्रियाओं के लिए आगे बढ़ सकते हैं। बहु-रंगीन कप, विभिन्न आकारों के बक्से, रंगीन गेंदें, चिप्स, ज्यामितीय आकार आदि का उपयोग किया जाता है। छात्र अपने सामने निर्देश कार्ड के सेट से एक कार्य खींचता है, उदाहरण के लिए: “लाल गेंद को सफेद रंग में डालें कप।" इस टास्क को पूरा करने के बाद स्टूडेंट अगला कार्ड लेता है। धीरे-धीरे, लंबे वाक्यांशों और उनकी संरचना में परिवर्तन के कारण कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं। उदाहरण के लिए: "लाल बॉक्स से एक सफेद गेंद लें और इसे उस कप में स्थानांतरित करें जहां लाल त्रिकोण स्थित है।" कार्यों की जटिलता एक कार्ड में निर्देशों की संख्या में वृद्धि के कारण भी है। उदाहरण के लिए:

1. त्रिभुज को नीले वर्ग पर रखें;
2. स्वैप कप;
3. सबसे बड़ा बॉक्स मुक्त करें।

त्रुटि के मामले में, छात्र निर्देशों को फिर से पढ़ता है। छात्र को इस या उस निर्देश का पालन करने से इंकार करने का अधिकार है। कठिन और आसान कार्यों की उपस्थिति आपको छात्रों को उनके सफल कार्यान्वयन के स्तर पर रखने, कक्षाओं के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने की अनुमति देती है।

अंत में, हम छात्र प्रशिक्षण पर आते हैं एक जुड़े पाठ के पुनर्निर्माण में।मुद्रित पाठ को अलग-अलग वाक्यों में काटा जाता है। छात्र एक सुसंगत पाठ पढ़ता है और फिर उसे अलग-अलग वाक्यों से इकट्ठा करता है। पुनर्निर्माण और खर्च किए गए समय की शुद्धता दर्ज की जाती है। पुनर्निर्माण के लिए प्रस्तावित पाठ में वाक्यों की संख्या धीरे-धीरे बढ़ रही है।

धीरे-धीरे विद्यार्थी का अपनी क्षमताओं पर विश्वास कायम रहता है। एक ही पाठ के पुनर्निर्माण की पेशकश एक ही छात्र को अलग-अलग कक्षाओं में बार-बार की जाती है, जबकि पाठ को दोबारा नहीं पढ़ा जा सकता है। इस प्रकार, छात्रों को किसी विशेष पाठ की सामग्री को लंबे समय तक याद रखने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है।

वर्णित तकनीकों का परीक्षण नोरिल्स्क में एमओयू "माध्यमिक विद्यालय "42" में किया गया था और चल रहे सुधारात्मक कार्यों के परिणामों के गुणात्मक विश्लेषण से पता चला है कि पढ़ने को सही करने के तरीकों का एक सेट काफी विश्वसनीय और प्रभावी है।

* बी एन बोडेंको द्वारा लिखित खंड।

हर कक्षा में ऐसे छात्र हैं जो पाठ्यचर्या द्वारा निर्धारित समय सीमा के भीतर स्कूल पाठ्यक्रम द्वारा अपेक्षित पठन दक्षता प्राप्त नहीं करते हैं। दूसरी, तीसरी और उच्च कक्षा में पढ़ते हुए, वे नहीं जानते कि कैसे सही ढंग से, धाराप्रवाह, होशपूर्वक, अभिव्यंजक रूप से पढ़ना है। जाहिर है, ऐसे छात्रों के साथ विशेष सुधार कार्य किया जाना चाहिए। पढ़ने में कई प्रकार की त्रुटियाँ होती हैं। और अगर हम इन त्रुटियों की अभिव्यक्ति में व्यक्तिगत अंतर को भी ध्यान में रखते हैं, तो सुधार के तरीकों को चुनते समय, आप खुद को बहुत मुश्किल स्थिति में पा सकते हैं।

सामान्य बुद्धि, अक्षुण्ण भाषण, पूर्ण दृष्टि और श्रवण वाले बच्चों में पढ़ने के कौशल की अपर्याप्त महारत देखी जा सकती है। फिर भी, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक तंत्र के गठन की कमी बुनियादी सीखने के कौशल सीखने में एक गंभीर बाधा बन सकती है।

पढ़ने के कौशल का उल्लंघन (अनुपस्थिति में, निश्चित रूप से, विकृति विज्ञान) छात्रों में आत्म-नियंत्रण के अपर्याप्त गठन के साथ काफी हद तक जुड़ा हुआ है। आत्म-नियंत्रण के गठन का अंदाजा इस बात से लगाया जा सकता है कि छात्र अपने शैक्षिक कार्यों के परिणाम को मॉडल (लक्ष्य) के साथ कैसे जोड़ता है और गतिविधि की प्रक्रिया में मॉडल और वास्तविक उपलब्धि के बीच की विसंगति को समाप्त करता है। एक नियम के रूप में, सभी कम उपलब्धि वाले छात्रों में आत्म-नियंत्रण नहीं बनता है।

यह दृश्य हमें सुधारात्मक कार्य के निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों को अलग करने की अनुमति देता है: नमूना; छात्र की वास्तविक उपलब्धि; मॉडल और छात्र की वास्तविक उपलब्धि के बीच बेमेल; छात्र की सीखने की गतिविधियों की प्रकृति और संरचना को बदलने के लिए सिफारिशें।

सुधारात्मक कार्य, एक नियम के रूप में, कम उपलब्धि वाले छात्रों के साथ किया जाना चाहिए जिनके पास एक ठोस "ड्यूस" है। त्रुटियों के स्वीकार्य स्तर से अधिक होने पर ग्रेड "2" दिया जाता है। इस अतिरिक्त "दो" का मूल्य प्रतिबिंबित नहीं होता है। "2" डालते हुए, शिक्षक मौखिक रूप से नोट कर सकता है कि वोवा अधिक गलतियाँ करता था, और अब कम, उसने बेहतर पढ़ना शुरू किया, लेकिन उसके लिए "तीन" डालना जल्दबाजी होगी। सुधारात्मक कार्य की स्थितियों में, एक लक्ष्य निर्धारित करना आवश्यक है - छात्र त्रुटियों की संख्या को उस स्तर तक लाना जो अनुमानित रूप से कम से कम "तीन" हो।

नीचे दिए गए "हमारी सफलताओं" के ग्राफ के रूप में कार्य के परिणामों को रिकॉर्ड करना सुविधाजनक है। छात्र स्पष्ट रूप से देखेगा कि उसकी सफलता का वक्र कैसे ऊपर उठेगा। और यद्यपि यह अभी तक "ट्रोइका" के स्तर तक नहीं पहुंचा है, यह पहले से ही प्रारंभिक स्तर से बहुत दूर है।

"फाइव" ज़ोन 98-100% रीडिंग क्वालिटी, "फोर" ज़ोन - 95-97%, "थ्री" ज़ोन -90-94% से मेल खाती है। जोनों की सीमाओं को उपयुक्त ग्रेड वाले छात्रों की पढ़ने की गुणवत्ता के विश्लेषण और शिक्षकों की राय के आधार पर चुना गया था। गुणवत्ता प्रतिशत की गणना सामान्य तरीके से की गई थी, क्योंकि सही ढंग से पढ़े गए शब्दों की संख्या को उनकी कुल संख्या से 100 से गुणा किया गया था।

"प्रतिशत" की अवधारणा छोटे बच्चों को नहीं सिखाई जाती है। त्रुटियों की एक सीमित संख्या के सापेक्ष शब्दों की एक निश्चित संख्या वाले पाठ के लिए ज़ोन सीमा तैयार की जाती है।

अपनी सफलता को देखकर छात्र अधिक मन लगाकर अध्ययन करने लगता है, वह बुरी तरह से पढ़ने से नहीं डरता, अपने आप में विश्वास प्रकट होता है, और शिक्षक पर विश्वास मजबूत होता है।

पढ़ने की गुणवत्ता की गणना और ग्राफ दोनों पठनीय पाठ के प्रत्येक भाग के लिए और संपूर्ण पाठ के लिए किया जाता है। यह आपको पाठ के उस भाग को उजागर करने की अनुमति देता है जो सबसे खराब पढ़ा जाता है और विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

हालांकि, समय अंतराल द्वारा पढ़ने की गुणवत्ता के विश्लेषण का सबसे बड़ा नैदानिक ​​मूल्य है। त्रुटियों और अनुचित विरामों की संख्या प्रत्येक 30 या 60 सेकंड के लिए गिना जाता है। गति और पढ़ने की गुणवत्ता के नुकसान का कारण बनने वाले शब्दों को निर्धारित किया जाता है। यदि कोई पैटर्न स्थापित करना संभव है, उदाहरण के लिए, व्यंजन के संयोजन के साथ शब्दों को पढ़ने में कठिनाई, तो बाद में ऐसे शब्दों पर काम किया जाता है, यदि नहीं, तो पाठ में कठिन शब्दों को लाल पेंसिल से रेखांकित किया जाता है, और विद्यार्थी को उन्हें विशेष रूप से ध्यान से पढ़ना चाहिए।

सफलता वक्र हर समय ऊपर जाने के लिए, छात्र द्वारा की गई गलतियों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करना महत्वपूर्ण है। की गई गलतियों का आंशिक विश्लेषण, उनमें से चयन जो सबसे अधिक बार होता है, सुधारात्मक कार्य की दिशा को स्पष्ट रूप से उन्मुख करना संभव बनाता है।

इस प्रकार, ग्रेड 1 के छात्रों में से एक के लिए "बी" अक्षर के साथ शब्दों को पढ़ने में त्रुटियां व्यंजन के लिए त्रुटियों की कुल संख्या का 26% थी। अक्षर और ध्वनि "बी" पर काम करने के बाद, त्रुटियों की कुल संख्या कम हो गई। एक अन्य छात्र के पढ़ने में, एक पाँचवाँ ग्रेडर, विराम देखने में कठिनाइयों के कारण हुई 19 त्रुटियों में से, 7 विराम (37%) एक शब्द की शुरुआत में व्यंजन "v" पर गिरे। और कुल मिलाकर, "v" अक्षर इस स्थिति में 11 बार मिला, अर्थात्। 64% मामलों में, छात्र ने आवश्यकता का सामना नहीं किया। एक शब्द की शुरुआत में केवल "v" अक्षर को पहचानने और पढ़ने की गति बढ़ाने पर काम (छात्र ने इस पत्र के रूसी और अंग्रेजी रीडिंग को मिलाया) ने इस छात्र के लिए पढ़ने की गुणवत्ता में तेजी से सुधार करना संभव बना दिया।

एक अक्षर (या शब्दांश का प्रकार, या शब्दों का प्रकार) का चयन करने के बाद, जो किसी दिए गए छात्र के लिए त्रुटियों का उच्चतम प्रतिशत देता है, काम को दो दिशाओं में बनाया जा सकता है: 1) इस पत्र पर मात्रा और समय में भार बढ़ाना ( शब्दांश का प्रकार, शब्दों का प्रकार); 2) इस पत्र के साथ शब्दों के पठनीय ग्रंथों से बहिष्करण, उन शब्दों की सूची को पढ़ने के लिए संकलित करना जिनमें यह अक्षर नहीं है (शब्दांश का प्रकार, शब्दों का प्रकार)। पहली दिशा का अर्थ स्पष्ट है - प्रशिक्षण। और दूसरी दिशा आपको पढ़ने के लिए सकारात्मक मानसिकता बनाने के लिए सफलता, त्रुटि मुक्त पढ़ने का माहौल बनाने की अनुमति देती है।

रचनात्मक पठन कौशल की स्थिरता का एक अच्छा संकेतक एक अपरिचित पाठ के प्रारंभिक पठन में त्रुटियों की संख्या के लिए सही ढंग से पढ़े गए शब्दों का अनुपात हो सकता है। त्रुटियों की संख्या से सही ढंग से पढ़े गए शब्दों की संख्या को विभाजित करके, हम त्रुटियों के बिना पढ़ने वाले अनुभाग की औसत लंबाई प्राप्त करते हैं। उदाहरण के लिए, छात्रों में से एक के लिए, यह संकेतक निम्नानुसार बदल गया: पहला माप - त्रुटि से त्रुटि में 5 शब्द, दूसरा (सुधारात्मक कक्षाओं की एक श्रृंखला के बाद) - 13 शब्द, तीसरा - प्रारंभिक पढ़ने के दौरान त्रुटि से त्रुटि तक 30 शब्द एक अपरिचित पाठ का। दो त्रुटियों के बीच सही ढंग से पढ़े गए शब्दों की संख्या का अधिकतम मान भी बदल गया: क्रमशः 15, 48, 58 शब्द।

संकेतक "त्रुटियों के बिना पढ़ने के खंड की लंबाई" शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, माता-पिता को प्राथमिक पढ़ने के लिए दर्ज किए गए पाठ की मात्रा को यथोचित रूप से चुनने की अनुमति देता है, कृत्रिम रूप से एक स्तर पर गुणवत्ता का प्रतिशत बनाए रखता है जो छात्र में नकारात्मक भावनाओं का कारण नहीं बनता है। उदाहरण के लिए, मान लीजिए कि दो विद्यार्थी एक ही पाठ पढ़ते हैं। दोनों ने 150 शब्द पढ़े और 15 गलतियां कीं। उनकी पढ़ने की गुणवत्ता समान है - 90%। त्रुटियों के बिना पढ़ने वाले खंड की औसत लंबाई भी समान है - 9 शब्द। लेकिन पहले छात्र की त्रुटियों के बिना खंड की लंबाई का अधिकतम मान 20 शब्द है, और दूसरा 60 है (इस छात्र द्वारा एक पंक्ति में कई त्रुटियां की गई हैं)। यह स्पष्ट है कि पहले छात्र के लिए पठनीय पाठ की लंबाई बढ़ाना जोखिम भरा है। लेकिन दूसरे छात्र के लिए, आप एक बड़ा पाठ चुन सकते हैं: संभावना है कि वह एक और 30 जोड़े गए शब्दों को पढ़ते समय गलती नहीं करेगा, काफी अधिक है। तब इसका गुणवत्ता प्रतिशत बदल जाएगा और 92% के बराबर हो जाएगा। ग्राफ स्पष्ट रूप से दिखाएगा कि पहला छात्र "दो" के करीब है, और दूसरा "चार" के करीब है।

एक दिलचस्प अनुभव "त्रुटियों के बिना पढ़ने वाले खंड की लंबाई" संकेतक के आधार पर पढ़ने के कौशल का बड़े पैमाने पर सुधार है।

मॉस्को के एक स्कूल की पहली कक्षा के विद्यार्थियों को एक पठन प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया गया था। प्रत्येक प्रतिभागी को कोई पूर्व-तैयार पाठ पढ़ना था, अर्थात। स्वतंत्र प्रशिक्षण रीडिंग की संख्या सीमित नहीं थी। नियंत्रण पठन गति को ध्यान में रखे बिना चला गया, केवल शुद्धता के लिए। जब एक छात्र ने पहली गलती की, तो उसका पठन तुरंत बाधित हो गया और परिणाम - पहली गलती से पहले सही ढंग से पढ़े गए शब्दों की संख्या - कक्षा में दीवार पर लटकी हुई एक मेज में दर्ज हो गई। बाद के प्रयासों में (उसी दिन या अन्य दिनों में), इस प्रयास में पढ़ने का परिणाम फिर से दर्ज किया गया था, और इसके आगे, एक भिन्नात्मक रेखा के माध्यम से, सभी प्रयासों के लिए पढ़े गए शब्दों का योग। प्रतियोगिता की शर्तों ने उसी मार्ग को फिर से पढ़ने से मना किया। प्रतियोगिता के चुनिंदा परिणाम तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं। एक।

कैसे पढ़ने कौशल विकसित करने के लिए?

पठन कौशल विकसित करने का क्या महत्व है?

पढ़ने से कौन सा कौशल विकसित होता है?

छात्रों में पढ़ने के कौशल में सुधार कैसे करें?